逄淑腾（山东省莱阳市第四中学）

浅析美术鉴赏活动中的情境教学法

逄淑腾
（山东省莱阳市第四中学）

美术鉴赏是普通高中阶段美术科目的学习模块之一，是运用视觉感知、经验对美术作品进行归类、分析、判断、体验、联想和评价，从而获得审美享受，在实际的美术鉴赏课教学中，情境式教学是主要教学方式之一，有助于信息的直观有效地传递和激发学生主动思考，提高想象力。

情境教学法；创设情境；美术课堂；渲染

一、理解概念

情境教学法就是使学生身临其境或如临其境，给学生以鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟；激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动、自觉的活动。

二、教学实践

1.适当设置问题，激发学生学习兴趣

在教学过程中，学生不是被动的消极的知识的接受者，而是积极的知识探究者，教师应努力创设探究性学习的情境，激发学生发现问题、探究问题的强烈欲望和兴趣，使课堂变为探究性活动的课堂。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对美术课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。

例如《美术作品的特征》一课中，为了介绍美术作品的视觉空间特征，我先用课件展示多幅作品，学生对作品产生强烈的兴趣并引发疑问后，提出问题：这些作品通过什么物质材料，以什么方式存在？学生马上查找资料。教师随即提出下一问题：作者是如何创造空间作品的？（二维空间？三维空间？）学生思考，发现作品既有二维作品又有三维作品，学生在热烈的讨论中找到了自己的答案。

2.结合现代化的多媒体教学手段

将一些优秀的作品汇集在一起，在欣赏过程中，将不同地区的风土人情、地域地貌、人文景观、历史等有机组合在一起，再配上当地音乐，让学生有身临其境的感受，更深入地了解作品的内涵。例如：在学习《学习鉴赏美术作品》一课中，面对鉴赏美术作品第一个角度“历史社会背景”时，为了让学生更好地理解，在欣赏有关地震的图片时，配以歌曲《假如爱有天意》，让学生在感情微妙的氛围中既提高了审美能力，又了解了画家徐锦晶超写实主义油画《天光》的历史社会背景，达到鉴赏的最终目的。

3.适当强化作品相关故事情节的讲述，激发学生学习的兴趣

在美术欣赏课上，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的个性特点，通过引入与美术作品有联系的事物或知识，引导学生对美术作品的理解。这样，不仅能提高学生对美术欣赏课的兴趣，而且也有利于对美术作品的理解，还可以加强与学科之间的联系，拓宽知识面。如《美术鉴赏》第一单元第二课的教学设计中我以毕加索《格尔尼卡》《公元1945年9月9日9时·南京》为参照，通过对比，讲解战争背后的故事。学生通过欣赏作品表现出对战争的反思，鲜明感受到不同时代的美术家笔下不同的创造风格。引导学生发掘每件作品中特有的最突出、最本质、最感人的美点，并能对其做深刻分析，让学生在一次又一次的剖析中发挥创造力和想象力，逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。

三、注意事项

1.设计问题——科学

科学地设计问题是教学的中心环节，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。这就要求教师对教材和教学大纲充分理解，对美术知识准确把握，并精心备课，准备好每一个问题。教师可激励学生去大胆探究，组织学生课堂自由讨论，鼓励学生进行结论的多重探索。

2.创设教学情境要不忘“根本”

课堂教学中的所有活动都是围绕课程三维目标的实现而展开的。“会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。

创设教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，从开课到总结的各个教学环节，只要有心都可能创设出生动的教学情境，好的开讲能迅速集中学生的注意力，使他们的情绪进入亢奋状态；好的收尾能激发学生的遐想，把他们积极的探索引向更为广阔的空间；而注意中间环节的教学情境优化，则会使教学显得张弛有致、情趣盎然。

教育教学的主战场在课堂，教师要以课堂教学为切入点，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

在实践教学中，通过创设情境促进学生认知、思维、情感、意志的和谐发展；通过创设情境培养学生的实践能力和创新精神；通过创设情境优化美术课堂，提高教学质量。

［1］王巨永.“问题教学法”的教学实践探索［J］.华章，2010 （11）.

［2］张离平.“问题教学法”的实践探新［J］.湛江师范学院学报，2009（4）.

·编辑张珍珍