郇常鸣（临沭县实验中学）

高中地理课堂提问模式化初探

郇常鸣
（临沭县实验中学）

提问是地理课堂提问的重要环节，纵观当前的中学地理教学中，提问存在很多问题，影响了其作用的发挥。为了提高提问的有效性，提出了将课堂提问模式化的观点。

高中地理；课堂提问；模式化

提问是地理课堂教学中的重要组成部分，在检查学情、启发引导、知识联系等诸多方面发挥着重要的作用。但是，在当前的高中地理教学中，课堂提问存在很多问题，如有的老师提问方式单调，只是老师问学生答；有的老师不能及时评价学生的回答，有的评价很不准确等，这些都使提问有效性大大降低，不利于高效课堂的构建。

经过实践研究，笔者发现，将课堂提问按照模式化操作，有利于提高提问的效率。尤其对于初入讲坛不久的年青教师，效益更为明显。

一、课堂提问模式化及其意义

课堂教学的模式化在教育界非常盛行。在教学改革风起云涌的今天，不同的学校创建了数以千万计的教学模式，如山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、河北衡水中学的“三转五让”模式、江苏东庐中学的“教学合一”模式等。这些教学模式都是将一堂课化解成不同的环节，以一定的方式密切联系，由师生共同操作完成。

课堂提问模式化则是将课堂提问这一教学环节，再细化成更小的环节，组成一套提问的程式来开展课堂提问的方式。

将课堂提问模式化，即将其纳入一个结构框架，有助于从宏观上把握教学提问的整体性，可以明确各环节要素之间的内部关系和功能，使教学提问的有序性和可操作性更为突出。

二、操作方法

课堂提问的模式化，采用提问—思考—回答—评讲—弥补（或深化）五步来开展。

第一步是提问：实施者以教师为主，也可以是学生，或者两者配合。

第二步是思考：提问问题抛出后，一定要给学生适当的时间，让学生思考。这个时间长度视问题大小、难度大小而定，如果题目切口较小较为简单，可留短些时间；如问题切口较大较难，可留较长时间。对此，教师一定要在课前备课时予以充分考虑，既不能过长，也不能过短，过长则浪费了时间，影响教学进度，过短则学生思考不成熟，思维得不到锻炼。

另外，如果抛出的问题仅仅是为了引入下一个主题，不需要立即回答，就可以不留时间，教师以此问题作为悬念，激发学生兴趣，留待后答！

第三步是回答：提问问题抛出后，若非特殊目的，一般都要回答，要有个结果。即使不立即回答，也应在本节课其他时间有解答。只提问不解答，则提问无效！

注意：非特殊情况，回答者必须是学生，而不是教师。

第四步是评讲：顾名思义，包括评价和讲解两个方面。教师提出了问题，学生回答之后，教师一定要予以评讲。该环节是至关重要的，它决定了提问是否有效，效益如何！学生回答后，教师无评讲，则该提问无效！

对于教师评讲，要遵循两个原则：

1.准确性。教师给出的评讲必须是准确的，这决定学生对相关内容的认知。如果教师对学生的回答评价不准，讲解不清，就会挫伤学生的学习积极性，并对知识产生片面的、错误或模糊的认识，由此造成极其严重的后果。

一般说来，教师评讲的准确性包括客观性、科学性、规范性三个方面。客观性要求教师对于学生的回答给予客观的评价，一是一，二是二，不夸大不缩小；科学性要求教师的讲解必须正确、完整；规范性要求教师的讲解要规范、条理、清晰。

2.鼓励性。无论学生回答得怎样，教师要充满热忱地对待学生，给予鼓励，让学生消除紧张的情绪，正确面对存在的问题，以提升其自信心，提高其积极性，增强其学习兴趣。需要注意的是学生回答之后，教师也可让其他同学先评价，然后自己再评讲，这样既可以更好地提高学生的学习积极性，又有助于教师进一步了解学生的学习情况。

第五步是弥补或深化。

教师作出的评价，一般有优点与不足两个方面。学生能正确回答，说明对相关知识技能已经掌握，这时教师要做的工作是采取措施，对提问的知识进行适当拓展延伸，使学生的认知再上新台阶。

比如，在“黄土高原水土流失的治理”一节的教学中，教师提问：黄土高原水土流失的原因是什么？应如何治理？学生给出正确回答后，教师并没有立即转入下一个知识的学习，而是进一步追问：那你能再解释一下我国南方低山丘陵区的水土流失原因吗？这个问题抛出后，学生的思维就会从黄土高原转到南方低山丘陵，然后仿照黄土高原的答法，再结合南方低山丘陵的特点，理出答题思路，进行原因分析。这样，学生不但深化了对黄土高原水土流失相关知识的理解，而且开阔了视野，增强了知识迁移运用的能力。这就是一次成功的课堂提问。

当然，很多时候学生答不太好，要么是错了，要么是不完整、不准确、不规范等，这时要做的工作就是弥补了。此时的提问就起到了暴露学生问题的作用，教师可以此了解学情，然后采取有针对性的措施，解决存在的问题，完成教学目标。

值得注意的是，此提问模式也不是固定不变的，应视具体情况进行变通。如诊断补偿式的提问仅仅是教师了解学情的手段，教师可以只评价不讲解，因为这正是后面要重点学习的内容。有时教师提出问题后，暂时搁置，不让学生回答，等学习了新内容后，再让学生尝试回答。

综上所述，提问模式化，使课堂提问不再是单一的环节，而是有章可循的一部分，这不但对于初入教坛的年青教师有很大的帮助，即便是经验丰富的“老”教师也可从中得到启发，使教学效益得到进一步的提升。笔者坚信，随着课堂教学提问得到了越来越多人的重视，其所存在的问题会得到更好的解决，提问的效益也会越来越高。

鲁李坊.高中地理教学模式初探［J］.新课程导学，2013（20）.

·编辑鲁翠红