邓红兵（湖南省涟源市第一中学）

浅谈新课改形势下的地理教学

邓红兵
（湖南省涟源市第一中学）

2008年下学期，我省在高中全面实施新课程改革。地理统一使用湘教版地理教材。通过两年来对湘教版必修I、必修II、选修III、选修V四本地理教材的教学使用，我觉得在新一轮课改理念下，地理教师要贯彻以人为本的教育教学思想，认清形势，明确任务，苦练“内功”，使地理课教学更具特色和活力，具体做到以下几点。

一、努力做到创造性地使用教材

1.不“还原”旧教材

例如，讲洋流时，不需要系统讲述洋流的成因，可以不出现风海流、密度流、补偿流的名称，北印度洋季风洋流不需要了解，洋流名称不要求记忆。过分追求学科体系及概念的完整性，只会导致学生负担加重和课时量的紧张。

2.不过分拘泥于教材

要敢于创新，不能是教材有什么教什么，不敢增加也不敢减少，面面俱到，平均“用力”，这样只会导致重点不突出，难点不分散。

3.不随意脱离教材

教师不能根据个人的喜好和某方面、某领域的特长，或不同教材内容的趣味性程度，过多地纠缠于某一问题，或对自己不甚了解的地方一带而过。这样貌似课堂灵活，实则冲淡了重难点，不能全面完成教学目标。这种做法的实质是教师对课标理解不到位，没有形成科学的课程资源观。

二、努力培养学生学习地理的兴趣

达尔文在自传中写道：“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入了解任何复杂的问题。”学生只有对学习感兴趣，他才会把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能乐学、会学、勤学，那么怎样培养学生学习地理的兴趣呢？这是教学中要面对的问题。我认为地理课堂可以通过以下方法激发学生的学习兴趣。

1.用有关诗词激发学生的兴趣

我国是历史文化悠久的国家，古人留下了许多优美诗词，我们可以利用这些诗词激发学生的学习兴趣。例如，讲到中国名景欣赏时，可以用“会当凌绝顶，一览众山小”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”等诗句引出我国的名山——泰山、庐山、黄山，激起学生学习中国名胜的兴趣。学到西湖景点时，可以用苏东坡的诗“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，一说西湖美，二又提到西施，学生会感兴趣。在学习我国季风区和非季风区时，可以用唐诗“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”让学生明白夏季风在西北地区影响不明显，在大兴安岭—阴山—贺兰山—冈底斯山以西以北已是强弩之末。

2.活用学生的亲身体验激发学生的兴趣

俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”大家都有过这样的体验，看过的听过的都不如亲身经历的印象深刻。我上课时就尽可能地用学生的亲身经历引导他们，比如，在讲到“地转偏向”时，就可利用学生平时在家里帮父母洗碗后看到的：碗池里的水流入下水道时形成一个逆时针的漩涡去理解地转偏向力的作用；在让学生理解“海陆热力性质差异”时，可以利用学生夏天游泳的体验帮助理解：当白天正午前后，太阳高度最大时，河岸大地上已觉得很热，可谓汗流浃背，但当你这时下到河里游泳，感觉水是凉的，这说明在同样的阳光照射下，陆地上受热快，水体受热慢；晚饭后太阳下山了，你身上的汗可能已经干了，但这时你下到河里，感觉水象在锅里烧过一样，热热的，说明在没有阳光的照射下，陆地冷却快，水体冷却慢，再把河岸大地和河水概念扩大一下就成陆地和海洋，从而说明大陆性就是升温快降温都快，海洋升温降温都慢。这样利用学生经历的事，学生既容易掌握又感兴趣，效果也比较好。

当然，能激发学生兴趣的方法很多，例如，妙用广告语、用学生崇拜的明星、巧用调皮话、幽默话都可以激发的学习兴趣。总之，将学生感兴趣的事件、人物、语言有机地融入课堂中，把学生不感兴趣的问题与感兴趣的事物有机结合起来会起到事半功倍的效果。但不可主次颠倒、刻意苛求、喧宾夺主，必须根据教学实际适时、适量、科学地进行，通过在课堂上激发学生的学习兴趣，达到使学生真正掌握相关的地理知识，培养学生能力，提高综合素质的目标。

三、努力体现新课改的教学理念

我国著名院士杨振宁说过：“中国的教学太注重演绎，这样培养出来的学生‘胆子小'，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做。”造成这种现象的根本原因是我们传统教学理念和方式，所以，我们要努力培养学生的自主创新精神，提高自主创新的能力。真正改变传统教学理念和方式，我想应该具体做好如下两方面工作。

1.改变传统地理学习方式

根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

（1）改变“师讲生授”的传统方法，倡导交互式的学习方式

鼓励学生为促进学习而进行的各种讨论。例如，讲到人口容量时，就可以让学生分组讨论全球人口容量的悲观派、中间派和乐观派这三种观点，然后各组派出一个代表发言，阐述你赞同这个观点的理由。

鼓励学生向老师质疑，与教师进行平等的对话与交流。例如，讲到地球的宇宙环境时，教师与学生可以就宇宙中是否存在“地外文明”进行平等的对话与交流。

（2）改变单一接受式学习方式，倡导探究学习

根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能探究现实世界的地理问题。鼓励学生大胆地猜测和想象，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。

2.改变传统地理教学方式

地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，创造机会让学生参与搜集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探究的过程中真正理解地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。新课改对地理教学建议有以下几点。

（1）正确处理教师与学生的关系，树立正确的教师角色意识

确立学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。让学生感受、理解知识发展的过程，培养学生的创新精神和创造性思维，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取新信息的习惯和能力。

（2）重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力

既要重视发挥现有的各种教学手段的优势，更要注意现代信息技术手段给教育带来的潜在影响。应用多媒体教学辅助系统呈现教学内容和问题，进行师生间的对话、讨论与释疑。发展学生运用现代信息技术手段收集、加工地理信息的能力。到2016年为止，我校已经装备54个多媒体教室，给每个老师配备了笔记本电脑。因此，我们应该充分应用以现代信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。

（3）充分考虑学生的个别差异，将导致不同学生表现出不同的学习倾向，积极探索适应学生个别差异的教学方式

鼓励尝试个体教学模式部分替代班级授课的途径，加强对学生野外观察、观测、调查等实践活动的指导，使每个学生都有参加旨在锻炼地理技能的机会。给学生创造更多体验主动学习和探索的“过程”和“经历”的机会，让学生拥有更多自主学习的时间，培养学生的个性与创造能力，鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法，因材施教。

（4）地理教学要注重渗透现代地理科学观念，讲清知识的应用

地理教学应把渗透现代地理科学观念，形成学生的地理意识作为重要的教学目标。注意围绕地理科学思维方法精选与组织教学内容，密切联系实际讲清地理知识在现实中的应用范围与应用实例，培养学生的地理学习兴趣。

柯小刚.浅谈地理学习中的兴趣培养［J］.地理教育，2004（2）.

·编辑李琴芳