陈利欣（浙江省金华市武义县东皋中学）

科学教师浅谈中学生自主学习能力的培养

陈利欣
（浙江省金华市武义县东皋中学）

在我国教学发展的历史中曾提出“三中心”的观点,即教学以教师为中心,以课本为中心,以课堂为中心。在此理念的指引下,作为教学重要环节的教学设计,也注重以“教”为中心，从而忽视了教学的实质是学生“学”的过程。现代社会的发展要求改革传统的教学模式，改变以教师为中心的制度，建立“以学生为中心”的教学模式能够培养学生自主学习的意识，提高学生的主观能动性。因此以“学”为中心的教学设计理论便应运而生。

学为中心；新课改理念；自主学习

素质教育的重要目标是培养学生的自主学习能力。随着我县新课程改革的不断深入，紧紧围绕程局长提出的“实施精细管理，打造高效课堂”而进行的课堂教学改革，备受广大教师的关注。我校科学组精心打造的“六步”教学模式，经过近两年的研究探索，理论体系已基本形成。其精髓可以概括为：“阅读教材，自学尝试；师生交流，明确内容；合作探究，解疑破难；自主训练，强化巩固；回顾总结，拓展延伸；查漏补缺，深化提高”。“六步”教学模式是研究性学习实施素质教育和创新教育的重要途径，强调让学生身临其境地参与到知识的形成和发展过程中，学会主动学习，自主学习。下面是我在实施“六步”教学模式过程中的认识体会。

一、有效组织课前预习，引导学生培养自主学习能力

第一步：阅读教材，自学尝试

我们打破了传统教学的做法，让学生在已有的知识和经验的基础上先来尝试预习，在尝试预习的过程中指导学生自学课本，尝试总结自学结果，进而引导学生讨论问题。这样，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生的主体地位，有利于培养学生的探索精神和自学能力。学生在不断地自我尝试中获得的成功，更能促进学生主动积极地学习，培养学生自主学习的良好心理。

二、认真把握课堂教学，多方位培养学生自主学习能力

第二步：师生交流，明确内容

在教学活动中，师生的交流互动是不可或缺的。在这个过程中，教师实施教学，学生经历学习。课堂上师生之间的交流关系是否畅通、融洽，是决定教学效果高低的重要因素，也是决定教学效果高低的关键。因此，如何使学生从被动学习转化为主动学习，是摆在教师面前的一个重要课题。所以我认为，最有效的交流方法就是重视“以人为本”，创建合作型课堂。

所以，我们面对教学过程中出现的这些问题，积极转变旧的教学观念，树立以人为本的新理念，运用新的教学手段和教学方法，保证教与学之间顺畅的互动关系。在课前的尝试预习的基础上，教师通过问题的形式，与学生进行交流讨论，主要由学生讲，教师则作为一个引导者，进一步明确学习的内容及目标。

第三步：合作探究，解疑破难

针对课本中较难的例题或练习，我们采用小组合作的形式，通过小组讨论，学生讲解，教师补充的方式，将问题各个击破；通过“兵带兵”的方式，对组内后进生进行及时的辅导。

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。每个小组均为一个小集体，通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考查学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还需进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。

第四步：自主训练，强化巩固

在数学课堂教学中，巩固强化是课堂教学不可缺少的重要环节，是数学教学中不可或缺的一个有机组成部分，是培养学生自主精神、提高课堂效率的重要途径，目的是让学生当堂消化和巩固所学内容。

这一环节的教学要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来，通过变式练习、实际应用、综合应用等多种方式来强化巩固，不能用原地踏步、反复温习、机械记忆来强化巩固，而是在前进中巩固，在学习新知的过程中不断联系复习已有知识，在运用知识中不断巩固和深化已有的知识和技能，尤其是要关注变式练习，使学生在数学思考、问题解决和情感态度等方面有较深层次的思考和发展。

第五步：回顾总结，拓展延伸

这一环节不仅是对知识的归纳总结，对学习方法和知识获取途径的总结，更是一个课堂教学强化、拓展的过程。课堂总结不只是简单地复述本节课的主要学习内容，更是为教师提供了对教学中的“得”与“失”进行认真而全面的分析的机会，也为学生提供一个自我反省的机会。总结方式可以由学生完成之后教师点拨，也可以由教师进行总结并提出更具有拓展性的问题以引起学生新的认识冲突。

科学是一门融知识和能力于一体的学科，最终的目的是进行自我的灵活运用，这就需要有一个稳固基础知识储备，所以稳固科学基础是学习的第一步目标，教师要有一个好的方法来引导学生对基础知识的掌握，在做好基础的同时，进行学生思维的拓展和能力的提高，这其中很大一部分是自主能力，这就需要学生主动学习能力的培养。

三、精心准备课后巩固，强化学生自主学习能力

第六步：查漏补缺，深化提高

查漏补缺的过程是对知识的重新认识和梳理，只有知道了不足，才可能试图弥补，所以每一次细致的查漏补缺就是对学习成果的升华。

而“不明确自己知识掌握的情况，不能有的放矢地学习”是现在学生的主要问题。这就要求教师应指导学生结合课堂的表现、随堂习题，有针对性地查漏补缺。针对本节课内容，教师精心编制一组训练题，学生课后完成，小组批阅。同时，也指导学生发现自身学习方法的不足，及时调整，扬长避短。这不仅是巩固和运用知识的有效手段，而且能发挥学生学习的主动性和能动性，有助于培养学生的知识迁移运用能力和独立工作能力，同时还能及时正确反馈教学效果，给教师提供科学的教学依据。

自学能力是学生打开知识宝库的钥匙，是适应当今知识总量急剧增长的有效对策，是一个人取得学业、事业成功的基础，是培养开拓型、创造型人才的必经途径。然而自学能力的培养需要师生双方共同的努力，强调学生学习的自主性，重在培养学生利用现有的知识和技能，通过独立思考，获取新知的能力。虽然自主学习能力的培养是一个长期的过程，但对学生以后的自我发展却有着无可估计的价值。因此，教师要时刻注意学生的状态，以学生为中心，把培养学生的自学能力放在首位，奠定学生终身学习的基础。

李静.浅谈中学生自主学习能力的培养［J］.山西师大学报：社会科学版，2012（S4）：163-164.

·编辑谢尾合