张　琼（陕西省安康市平利县中学）

浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维

张琼
（陕西省安康市平利县中学）

在高中英语教学过程中，思维的拓展直接影响知识的获取，在上课过程中，方法成为学生学习的助力。因此，在高中英语教学过程中，教师的思维主导了学生，它启迪、激发和引导了学生的判断、概括、分析和推理等能力，能帮助学生掌握思维方法和逻辑规则。而要培养学生主动思维，就要多启发、多鼓励学生自主学习，进而得以综合发展。所以启发式教学十分必要，它从学生的知识和潜力出发，运用各种有效的教学手段激发其学习的主动性，使其对学习产生兴趣，促使学生成为学习的主体，帮助其锻炼能力。就如何在高中英语教学中运用启发式教学激发学生积极思维提出以下建议。

启发式教学；启发原则；启发方法

一、启发式教学的定义

启发式教学是在一定的教学目的和教学内容的基础上，在切实考量学生的知识面和发展力后，采用的一系列以调动学生主动性，激发学生学习兴趣为目的，使学生学会自主学习的教学方法。在启发式教学实施多年的今天，它为教育注入了新的原动力。因此，在教学过程中，教师要紧抓自主、合作、探究三方面，培养学生的创新能力、批判意识及怀疑精神，引导他们保持学习热情，积极主动地充实自己。

二、教学的基本启发原则

课堂是由“教”“学”二者组成的，启发式教学的方法也是建立在这最基础的二者之上的。教师进行适时、适当的点拨，学生进行独立思考、探索，最终一定会收到举一反三、触类旁通的教学效果，实现教师教学生涯中的科学转变，成为学生学习、发展的不竭动力。因此，启发式教学要尊重以下几项原则，并在此基础上进行拓展。

1.记忆性原则

进行教学启发时应以学生熟知的、记忆过的内容作为切入点，不能直接用新内容作为引导，这样将会启而不发。例如，在上新内容前，先组织学生对已经学过的相关知识进行复习，这样可以带动学生在新、旧知识之间进行比较，使学生有相关回忆后再进行讲解，就会使学生主动学习的意识提高，并且不感到吃力。

2.有效性原则

启发式教学要以全面了解学生的英语水平为基础，做到科学启发、了解，包括：学生的英语综合能力、对新知的感受能力、已有词汇量和语法规律、对被启发内容的初步了解等。只有了解学生的真实情况后，教师的启发才具有明确的针对性，才能更好地促进学生思考，在最大程度上调动学生学习英语的热情。

3.思维性原则

所谓“启发”二字，就是启动学生思维，发展自我能力。因此，启发式教学中思维创新意识占据了重要地位，而矛盾分析法就是最好的思维锻炼法。教师通过对矛盾点的展示、说明，让学生通过分析、转化矛盾进行深度探索，这就是一种思维拓展。在讲解新课前，教师可以运用启发式教学激发学生的创造力和想象力，通过音频、图片、视频、相关有趣资料吸引学生的注意力，激发学生对新知识的兴趣，使学生的思维处于活跃状态。

启发式教学包含了教学改革思想和新型教学方法两方面的特征。在这种教学模式中，教师可以依据学生学习的进程最大限度地调动学生进行思维拓展训练，同时引导学生进行自主学习能力的提升，融会贯通地掌握新知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。那么在高中英语课堂教学中，教师应该怎样运用启发式教学模式，才能确保既调动学生思维，又帮助新知识的学习呢？本人结合自身教学经验，从启发式教学的有效策略方面提出一些建议，以供参考。

三、启发式教学的方法

1.直观切入

直观启发较为简单，就是广泛地利用实物、图片、视频、音频等直观手段刺激学生的感官感受，吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望，并促使学生发挥想象力，将英语和客观事物联系起来，以增强其运用语言进行流利表达的能力。

例如，在学习水果名称的单词pineapple、watermelon、banana等时，就可以借助实物展示，或用图片代替；在学习动物单词panda、frog、bear等时可以借助音频；在学习方位介词under、behind、between等时可以用实物演示；在学习动作词汇cast、throw、leave等时，可以借助视频播放进行演示。

这种运用直观方式进行启发的教学模式，不仅成功地吸引了学生的注意力，而且使学生对单词的印象更加深刻，使教学效果事半功倍。

2.设计问题

教师在课堂上可以通过提问，锻炼学生用英语回答的能力，达到反复听说的目的。这种方法要求教师借助课本内容创设相应情境，以提出问题引导学生主动思考。但提问时切记问题的难易要适度，过于简单达不到启发的效果，不易引起学生的重视，而难度较大又会让学生无从下手。因此，教师要给学生留有足够的思考时间、空间，帮助学生发展想象和思考的能力，并且要明确问题设计的目的，不能过于隐晦或者铺垫太多而让学生难以达到老师所设置的思维点，又或是意义过于明确，让提问的

作文则交替对待。批改作文是为了了解学生的写作情况，然后做出针对性的指导，这样的批改策略是完全可以达到作文批改效果的，更为关键的是它还节约了作文的批改时间，提高了作文的批改效率。教师对作文的精批和略批相结合，很好地体现了教师的主导性。

学生自改互改要求教师事先对作文批改做出指导，按照一定的要求进行批改，改完后教师还要对学生的批改作出总结，提出优点以示表扬，指出不足以资改进。这是为了以后能更好地进行学生互改自改作文。这样的作文批改方式，不仅大量节约了教师批改作文的时间，而且还让学生对作文的优劣有了更为明确的认识。长期坚持这样做，对学生写作水平的提高是很有帮助的。此外，这样的批改方式能充分调动学生批改作文的积极性。因为学生对身边同龄人的作文有一种天然好奇，这种好奇在教师的正确引导下，必然在一定程度上激发学生对作文课的兴趣，进而激发学生的写作兴趣，也可以在一定程度上促进学生作文水平的提高。

师生共改就是以学生的一篇或几篇典型作文为例，按照一定的评分标准，教师学生共同批改。这样的批改有着明确的指向性，它可以帮助学生更直接地指出作文存在的问题，指明正确的方向。它可以是一个独立的批改过程，也可以是教师对学生互改自改前的指导。这样的作文批改，也是以教师的精心设计为前提的，更具针对性，往往事半功倍。

面批作文是对个别学生的作文当面作出的个别批改和指导。这一方式对很多教师并不陌生，但是却常受时间、精力的限制而无法有效付诸实施。面批作文需要花更多时间，所以，大面积地进行面批是不现实的，只能个别的小范围实施。面批的关键是面对面，更具针对性。教师要事先阅读学生的习作，对习作的优劣要了然于心，然后，找学生面批作文，指出学生的问题，提出改进措施；或肯定学生的优点，提出表扬；或听听学生写作的心路历程，以期指导更贴近学生的写作真实。总之，面批作文的目的是希望对学生作文的指导更深入、更具体、更有效。

作文批改方式应该多样化，但是这种多样化必须基于教师科学有序的安排，即教师要更好地发挥在作文批改过程中的主导作用。教师在刚刚接手新班级时，应先自己批改，批改可以从扣题、语言、结构、内容、主题等角度加以评述，力求起到示范作用。经过一段时间对作文的规范批改后，学生就能基本熟知作文批改的一般要求，接着就可以过渡到教师精批一部分，略批一部分；或者，教师改一半，学生自改互改一半；或者，教师挑出有代表性的学生作文作为范例共同批改；或者，面批少数学生的作文。在实际操作过程中，教师也要针对学生批改作文的问题作出针对性指导。教师还应根据学生每次作文写作的实际情况确定作文批改的形式，做到收放有度，力求作文批改效用的最大化。教师从单一的自改作文的高耗低效中得到了彻底解放，这是充分发挥教师在作文批改中的主导作用的结果。笔者以为，这才是教师主导下的作文批改的有效策略。

总之，在作文教学的诸多环节中，作文批改的现状不容乐观，必须要作出改革。作为语文教师首先应该端正态度、转变观念，认真做好作文教学的批改环节。教师要充分发挥自身在作文批改中的主导作用，运用有效策略，真正让学生积极行动起来，以作文批改为切入口，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，提升作文教学的有效性。

朱芬，李彬.中学作文评改现状调整和参与式评改策略［J］.作文教学研究，2012（5）.

·编辑李琴芳