江苏南京师范大学附属小学（210018）顾　洁



走向“为学生”的英语教学

江苏南京师范大学附属小学（210018）顾洁

［摘要］学生是学习的主体，我们的课堂是为学生服务的。走向“为学生”的英语教学之路，学生的主体地位才得以体现，学生的学习潜能才得以开发，英语教学的最终目的才能得以实现。

［关键词］为学生英语教学留白

要真正让学生自主参与探究学习活动并获得不同的发展，教师就必须营造一种自由、轻松、开放的课堂氛围，促进学生去探究、去发现、去创造。因此，在英语课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，即采取“为学生”的教学。“为学生”而教，绝不是一句口号，它需要教师转变教学观念，在教学实践中葆有选择地教，且留有空白地教。

一、葆有选择地教

一节课上，教师更多需要考虑的是：本节课我需要教什么？哪些知识可以不教？哪些知识可以让学生互教？其目的只有一个，那就是让学生自己“生长”。而教师应为学生的“生长”提供必要的根部营养，但又不必面面俱到、全盘帮助。

例如，在教授国家单词时，我没有直接把所有国家的名字、国籍和语言一一告诉学生，而是充分尊重学生的主体地位和已有的知识水平，让学生在小组内讨论。学生互帮互学、互助互教、相互补充，共同完成学习任务。学生通过讨论，说出了以下内容：“Chinese are from China. Chinese speak Chinese. The Americans are from America. They speak English. Japanese are from Japan. They speak Japanese. The French are from France. The French speak French.”在此基础上，我再强调学生普遍容易犯错的知识点。再如，在课堂上，学生自主练习C、D部分句型，我没有一幅幅带着学生一起说、一起练，而是真正凸显学生的主体地位，给他们自主选择。学生能学，教师还其时空；学生能教，教师还其可能。由此可见，教师在课堂上应选择合适的时机、内容、环节，葆有选择地教学生。

二、留有空白地教

“留有空白地教”是一种颇具艺术色彩的选择，因为空白是具有美感的，空白意味着精神的自由与闲适，空白更孕育着无限可能。而教师在课堂上讲得越多、越细、越满，则越有可能封闭学生的思想空间，并造成学生对教师的过度依赖和屈从。

1.课内留白

“课内留白”的主要意义在于教师要把课堂还给学生，让学生有充分的自主学习的空间和时间。这样才能锻炼学生的独立思考能力。

例如，在教授《English Club》时，我提出了以下的问题：Look at the national flags here. Why do they have the same part? What’s the difference between American English and British English?这些问题的提出将“空白”留给学生，也将思考的机会交给学生。学生通过独立思考，掌握了知识。这样的过程远比教师直接讲授有意义得多。

除此之外，我还设计了综合性活动：Listen to the music and pass the flag one by one.我没有限定学生用什么句型，只给了三个提示：国家、国籍和语言。我给学生留足充分的自主学习的空间。最后，学生提出的问题也甚是丰富，如：Do you like speaking Chinese? Do you like China? What nationality are you? What language do you speak?

2.课外留白

“留有空白地教”，也许只是点到即止，却能激发学生的学习欲望，调动学生学习的积极性。英语课堂只有40分钟，加上没有适当的语言环境，学生学习英语时可能会存在很多问题。所以教师一定要尽可能地多为学生提供一些学习资源，拓展英语学习的渠道。在课堂上，教师的教学不能仅仅局限于教科书，而是更多地关注英语学科的工具性与人文性的结合。特别是在教科书每个单元的最后一个reading环节，教师应进行课外留白，拓展学生的视野，如：Fuji Mountain is in Japan. The Eiffel Tower is in this country. What Country is it? New York is the biggest one in this country. What country is it?在作业设计中，教师设计如下两项作业：Surf the Internet and know more about six countries；Make a poster of your favorite country.这两项作业都给学生留有空白，给学生预置了更多的时间和空间，有利于培养学生的综合人文素养。其实，课堂、学校学习的结束，恰恰是另一种更大范围、更大意义的学习的悄然开始。

综上所述，“葆有选择地教”和“留有空白地教”更多呈现了生生互动、生生互补、生生互学，真正体现了学生在课堂的主体地位。这样的教学少了教师预设的精致，多了学生生成的精彩。这样的课堂有利于培养学生的学习能力，开发学生的潜能，促进学生的全面发展！

（责编钟伟芳）

［中图分类号］G623.31

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）15-038