王 进

（贵州省沿河土家族自治县谯家镇水田完小 贵州铜仁 565300）

浅谈对小学数学课堂练习优化设计的探索

王 进

（贵州省沿河土家族自治县谯家镇水田完小 贵州铜仁 565300）

小学数学是一门重在练习的学科，每位教师在完成一节课的教学任务后，都要针对学生的学情，编制一些符合教学大纲和学生学情的课堂练习，来检验教学效果。通过课堂练习这个重要的环节，让学生对学过的内容进行及时有效的巩固，使学生牢固掌握一节课的基础知识，形成熟练的技能、技巧，从而完成目标教学任务。然而，在笔者所在地区的大部分农村小学里，通过笔者多年参与同行教师听课以及开展的校际交流活动来看，课堂练习效率不高，原因在于农村学生家务中，留守儿童多，除了课堂几十分钟的学习外，回到家里几乎不会主动学习，遇到难题也找不到辅助之人，久而久之导致学习成绩跟不上。这样一来，课堂上老师授新课的进程花去了较多的时间，留下课堂练习的时间就极为有限，这就对如何优化课堂练习提出了更高要求。那么，如何科学地设计好每节数学新授课的随堂练习呢？

一、设计有趣味性和可操作性的练习

1．增加趣味性练习

数学是与学生生活实际息息相关的一门学科。然而，多数教师在教学过程中，按本宣科，只为完成教学任务，学生在课堂上学得的知识，大多数是以纯数学的形式出现在学生面前的，有的知识点严重脱离了农村学生的生活实际。所以，教师要有意识有必要的对教材例题进行改编整合，让例题在符合教学大纲要求的前提下，结合农村学生当地生活情况加以适当改编，让学生听得有味，又能移植到生活实践中去解决实际问题。与此同时，引导学生走入真实的生活，在课前精心为学生设计具有生活趣味性的练习，使学生从生活中发现数学问题，在解决实际问题的过程中巩固、创新数学知识和方法，强化学生学以致用的意识，让生活和数学结为一体。如在教学了《元 角 分》后，笔者设计这样的练习：让学生拿着人民币去学校小商店买东西，在买东西的各种情境中，做到付钱、找钱不出错误（当然事先最好给商店营业员打招呼，不要贪小朋友的便宜），这样就把人民币知识活学活用了。在这样的练习实践活动中，学生亲自经历探索人民币在使用过程中的数量关系，不仅学会了数学知识，而且有效地培养了学生运用数学知识的实践能力。

2．增强可操作性练习

对于小学生来说，要做几道习题并不难，难在于要让学生在数学的学习和解题训练过程中，学会学习和思考、学会发现和创新，形成一套适合于自己的学习方法。笔者发现，动手操作是学生学习数学的重要方式和手段，特别是在小学中低年级阶段。根据这些特点，教师要把机械单调的练习设计成各种可操作性的活动。例如在教学《角的认识》一课时，笔者设计了这样的练习：在一张长方形卡纸上剪去一个角，问学生还剩下几个角？通过实际操作，让学生直观的发现，剪的方法不同，剩下的角的个数也不相同，可能剩下3个角4个角5个角等不同情况。通过这一可操作性的练习设计，提高了学生动手和实践能力。

二、分阶段有梯度的设计练习

1．基础性练习

在上每一节新授课之前，为了搭建起新旧知识的桥梁，教师往往需要设计3-5分钟的围绕上一节课所学的知识点的基础性练习题，让学生温故知新，从而缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移。如果教师忽略了这个环节，上课一开始就讲新知识点，学生往往一时间摸不着头脑。在讲授新知识点前，让学生完成根据新学知识点所设计新课前的准备性练习，能使接下来的新授课收到挖渠引水的效果。如笔者在讲授“能被3整除数的特征”时，为了让学生不被之前所学的“判断一个数能不能被2、5整除”知识点的干扰，在新课前笔者设计了如下练习：下列哪些数能被3整除？13、32、46、54、65、79、80、87，先让学生用学过的“判断一个数能不能被2、5整除”的知识理论去判断，然后师生一起检验，得出“个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除”的初步结论，然后教师就提出一个新的问题：“那么能被3整除数的特征究竟是什么呢？”接下来的新授课，学生带着悬念和求知欲望去学，效果可想而知。

2．形成性练习

为了让学生能很快的接收新知识，将新知识与之前所学知识进行横向的实质性的联系，在学习新知识时，应根据新旧知识之间的规律，设计学习新知识的形成练习。如笔者在教学长方形面积计算时，用多媒体课件演示（或者让学生动手操作）：用1平方厘米的正方形模板去测量一个长5厘米，宽3厘米的长方形模板的面积，演示或动手操作结束后，要求学生说出测量的方法和得出的结果，从而引导学生概括出长方形面积计算公式。

3．巩固性练习

讲授完新知识点后，教师要根据知识的重点、难点、关键，设计有针对性的练习，来及时有效的巩固所学新知识。例如，笔者在教学完小数乘法时，设计了以下两道题：判断7×0.5、6.7×0.04、33.5×3.l这 3个算式的结果各有几位小数；在算式21.4×2.6＝5564、2.26×1.7＝3842这2个算式的积里点上小数点。

三、课堂练习几种有效形式

一是进行辨析题训练。针对教学中易混淆、易出错的内容设计一些练习题，通过辨析，可以加深学生对相关知识的区别和理解。二是进行诊断题训练。根据所学知识，设计一些诊断练习题，来检查学生对已学过的知识是否已经掌握，在学习过程中还有那些难点，便于教师及时进行课后辅导。三是进行操作题训练。该类练习要求以所学知识为理论基础，并且要有一定的动手技巧，它一般适应于小学中高年级学生，其目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。如：测量、折纸、拆拼、实验等等。四是进行专项题训练。这是教师特意针对某一教学目标，或者为解决某一方面的问题而设计的练习。这种练习一般放在讲解例题之后或做完一组基本题之后练习。

总之，数学课堂练习设计在课堂教学中占有重要的位置，教师应从学生实际出发，先进行一些基础的习题训练，巩固作业，面向全体；再进行一些变式训练，达到活用知识的目的；然后设计一些能力提高题，拓宽学生思路，训练思维能力。在设计练习题时，最大限度从生活实际出发，精心设计课堂练习，把数学知识融入到学生非常感兴趣的信息、生活领域中去，拓宽学生的解题思路，提高解题能力，提高课堂效益。