黄清

（广西蒙山县蒙山中学）

高中历史课堂学生自主学习意识的培养

黄清

（广西蒙山县蒙山中学）

进入21世纪以来，新课程改革在全国全面铺开。历史是一门贯穿古今的学科，新课程改革对初中历史教学提出了新的要求。要求历史教师在教学过程中，注重培养学生自主学习的意识。所谓的“自主学习”，就是学生在课前主动预习、课中主动学习和课后主动复习的全部过程。培养学生自主学习的能力，可以激发学生学习历史的兴趣，变被动接受为主动学习，创新学生的思维模式，促进有效教学。

高中历史；自主学习；培养方法；有效学习

《普通高中历史课程标准》中强调在高中历史教学中，要发挥学生的主体作用。教师在课堂环节中，积极引导学生去发现新的问题并且自己解决问题，在各种学习活动中，逐渐培养学生的自主学习能力。传统的高中历史课堂采用“讲授式”的教学模式，即教师根据课程标准进行备课，课中按照标题进行一一讲解，考试之前划重点进行背诵。这种教学模式扼杀了学生的创造力和想象力，不利于学生的自主学习。所以高中历史课程标准要求改革这种传统的历史教学模式，不断培养学生自主学习的意识。本文通过分析三种培养高中学生自主学习历史的模式，希望为新课改历史教学提供借鉴。

一、采用“翻转课堂”,促进自主学习

“翻转课堂”即重新调整课堂内外的时间，变传统的单调的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲高一历史（北师大版）《秦始皇建立中央集权制度》时由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握秦始皇加强中央集权制度的背景，采取的重要措施以及影响，不断培养学生的分析能力。在进行本课教学之前，教师先在多媒体上给学生展示出一些问题，即“秦始皇为了建立中央集权，在政治、经济、文化、思想、军事等方面采取的措施有哪些？给后世造成了哪些深刻的影响？”教师指导学生带着这些问题去阅读课本上的知识，试图去寻找合适的答案。学生在阅读课本的过程中，顺利地解决了这些问题，同时通过自己的思考又提出了一些新的问题，即“如何正确地评价秦始皇？”等，之后教师指导学生进行问题的分析，带领学生进行了深刻的理解，从而促进学生的有效学习。

二、创新课题导入方式，激发学生兴趣

一个良好的导入方式，在课堂开始就可以吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果。新型的课堂导入方式有：情境再现法、音乐导入法等。采用合理的导入方式，可以激发学生的兴趣。

例如，在讲高一历史（北师大版）《甲午中日战争和八国联军侵华》时，由于本科的教学目标是使学生熟悉掌握这两次战争发生的原因、经过，分析战争对中国和世界的深刻影响。在进行甲午中日战争的教学之前，教师给学生提出问题“钓鱼岛一直以来都是中国的固有领土，那么我们的钓鱼岛是在什么时候被日本暂时夺去主权的呢？”指导学生进行思考，激发了学生的想象力和主动性，来引进本课的甲午中日战争。激发学生的思维之后，教师再带领学生进行之后的教学，即“甲午中日战争的原因，经历的重要战争，战争的深刻影响等”，完成本课的教学目标。新型的课堂导入模式极大激发了学生的兴趣，促进了学生的有效学习。

三、加强小组合作学习，提高团队合作能力

合作学习的模式虽然一直被高中课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性效果。新课改下所倡导的合作学习是指在合作学习中培养学生的团队精神、合作意识、创新能力和探究本领，促进学生全面发展。

例如，在讲高二历史（北师大版）《从百家争鸣到独尊儒术》时，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握春秋战国时期百家争鸣形成的原因，各个学派的代表人物及其指导思想，并且了解汉代儒家思想的正式形成的原因。在进行本课教学之前，教师把学生分成三个小组，并在每个小组内设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师给学生提出问题“诸子百家兴起的时代背景有哪些？儒家、法家、墨家法、法家等各个学派的代表人物有哪些呢？他们的主要观点有哪些呢？为什么在汉代确立了儒家思想的正统地位？”教师指导学生带着这些问题在小组内部进行讨论，学生的积极性就很高，同时使平时比较胆小的学生都积极融入课堂教学中。一方面，减轻了教师的工作负担；另一方面，促进了学生们的有效学习。

在高中历史新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新课堂教学模式，不断培养学生自主学习的意识，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，从而促进学生全面健康发展。

［1］郑健，余文森.高中历史新课程培养学生自主学习能力的实践研究［D］.福建：福建师范大学，2006.

［2］林家勤，沈双一.论新课程指导下高中历史教学中学生主体意识的培养［D］.重庆：重庆师范大学，2010.

·编辑 薄跃华