沈伟

（南京航空航天大学附属高级中学）

浅议提高高中英语课堂教学有效性的途径

沈伟

（南京航空航天大学附属高级中学）

根据布鲁姆的掌握学习理论“为掌握而教”“为掌握而学”，先从探讨当前高中英语课堂教学的某些问题出发，探讨了如何有效地提高高中英语课堂教学有效性的若干方法。英语老师在英语教学的课堂上能否采取提高课堂教学有效性的方法，直接关系到高中阶段他们的英语素质能否得到切身提高，也影响到高考中他们是否能取得较为理想的英语成绩。尝试从教学思想、教学手段和教学思路方面进行反思，表明看法，并在如何改进方面结合教学实践提出若干建议。

高中英语；课堂教学；有效性

美国当代著名心理学家和教学理论专家布鲁姆提出了“为掌握而教”的思想，其核心思想为“大多数学生能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段”。要提升高中英语课堂教学的质量和学生的学业成绩，促进教师教学能力的有效发展，就必须不断寻求提高高中英语课堂教学有效性的途径。

一、优化英语课堂环境

课堂环境首先应是师生相互接触、相互了解并相互影响的主要场所。积极的课堂生活环境能带给学生良好的心理感受，同时高中英语课堂还应该是充满问题的课堂，教师应该鼓励学生大胆提出问题和回答问题，让每一个学生都有发言权，并及时给予表扬和鼓励，比如，在探讨牛津版高中教材中关于Eating Habits的话题时，可以组织学生即兴讨论Fast Food的利与弊，及如何看待西方快餐食品等问题。我们应该充分利用教师环境布置对学生学习的影响，通过丰富多样的形式为学生提供接触英语的机会，从心理上消除对英语的障碍，并树立起对英语的兴趣和信心。

课堂上也应多以小组讨论、小组展示等方式促进同学间互助学习、沟通交流。教师对于优秀的发言和展示，应多鼓励，倡导学生中积极的学习氛围，鼓励学生上进好学。和丰富的中文一样，英文中有很多富有教育意义的谚语，它们就像是成长中无言的良师益友，时刻鼓励着大家在困难面前不退缩、不气馁。教师应该充分重视这一文化宝藏，营造良好的学习氛围，从而潜移默化地对学生的学习心态产生积极的影响。例如，可以在教室内外或者板报内张贴双语谚语，并指导学生诵读，向学生解释谚语背后的故事。

教师也可以开办形式多样的班级活动，寓教于乐。例如，教室里，任何班级活动都是促进学生拓展知识、应用知识的好场所。教师应对加强利用学生的课余时间，鼓励学生用简单的英语进行交流。例如，可以设立班级天气预报台，让学生轮流模仿天气预报员，每天用英语向同学们介绍天气情况。定期在班会上组织英语智力活动，鼓励学生收集英语课外知识，在同学间相互分享与交流。

高中的英语学习内容虽然庞大，但是如果学生能够接触到多种多样的教学方法，从三年丰富的学习过程中应该能够收获良多。学生学习新知识的过程中，总是会遇到单词记不住、语法不会做、知识点不熟悉的困难，因而在教学的过程中，英语老师要注意结合教学实际情况，采用多种多样的教学方法，所以老师未必要急于一时地讲解题目，可以充分利用高一高二的基础阶段，多以激发兴趣、夯实基础为主。例如，高一学生如能进行适当的兴趣阅读，扩展阅读，少做几份试卷，多读一本简化的英美小说，老师对其中的背景常识、历史事件进行解读，重要的常见词汇进行指点，学生在此阶段得以“厚积”，高三集中三轮训练之后再自然地转化为“薄发”，也许比从一开始就盯着高考题讲解效果更理想些。

二、多媒体教学模式，使英语课堂教学变得生动形象

当今世界，科学技术突飞猛进地发展，以网络发展为标志的多媒体信息化教学时代早已到来，高中生大多从小就接触电脑和网络，他们的知识广度和深度在某些时候、某些方面甚至超过了老师。同时，随着新课程改革的不断深入发展，多媒体信息技术在课堂教学中发挥的作用也越来越大，因而，高中英语老师在课堂教学中应当充分利用网络技术和多媒体技术，通过生动的文字、图片、声音、视频和动画等形式来加强学生对英语课本知识的学习和理解。

比如，在讲授牛津版高中英语教材中关于International Sports Events的话题时，英语老师可以提前准备一些关于Olympic Games,World Cup,Football League等的图片和视频等资料，在课堂上给以展示，学生看到图文并茂的材料也会兴趣大增，在积极发言、踊跃参与的过程中成为课堂的真正主体。

三、促进师生互动，对力所能及的优生进行课外补充

学习一门语言，绝不仅仅是为了应试，了解一个国家的经济文化、社会发展对语言本身、对学生的整体素养都有至关重要的作用。也只有了解一个国家的语言背景，才能使英语教学真正融入生活。教师可以根据学生的英语水平和教学进度，选读课外作品。

除了阅读文学作品之外，教师也应设计包括听说读写各项能力的综合作业。英语素养的提升与英语综合英语能力密不可分，可以每天要求学生听录音、记下要点，可以模仿原汁原味的课外录音，进行模仿朗读训练。在这方面，教师应注重与家长的沟通和交流，尽可能为学生营造有利于英语学习的家庭环境，比如，学生可以在父母的指导监督下，经常关注英语电视台或浏览英文网站，从而提升英语词汇量，了解到新鲜的英语节目。

因此，培养和激发学生的学习动机，既是英语教学的手段，又是英语教学的目标和任务。心理学家耶基斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习又如：在高中化学知识“有机物”的知识学习过程中，要以官能团的性质加以分类、归纳和总结，如，对于乙烯的性质把握，就可以了解所有含C=C的物质的性质特征；对醇、酚的性质的了解，可以链接不同的烃基对官能团的性质。这样，各类有机物就可以在学生的知识联想和链接之中，得到转化和把握，从而形成有机物的知识网络，从多角度、多途径培养学生的发散性思维。

4.突破思维定式，促进和强化学生的发散思维

在高中化学知识的学习过程中，要获取更多的知识，就需要突破固有的思维定式的禁锢，用创新、发散性的思维，去吸收和接受新的知识，不断完善自己的知识框架，扩张自己的思维范畴，从而实现对高中化学的认知和理解。

对于初入高中的学生而言，他们会对上面的这个装置产生常规性的错误认知，将其判定为“除杂”“长进短出”等结论，针对这个现象，教师要打破学生的常规思维，将他们从既有的框架中解脱出来，从多个角度进行引导，强化其发散性思维，组织学生进行讨论，并最终形成新的结论，即：依照化学实验的要求，将该装置“正放”和“倒放”，可知该装置可以用于多种用途，如：排空气收集气体、排液体收集气体、测量气体体积等，另外，还可以换一种角度，将该装置进行调整，将瓶内的进出导管的长度调节，放置于冰水之中，它的用途又会发生改变，可以作为气体的冷凝装置或防止气体倒吸的安全瓶装置。由此可见，化学实验中的“一材多用”，也是激发学生发散性思维的重要途径，对于学生的思维发散有较大的促进作用。

综上所述，在高中化学教学中，要突破传统教学的限制，弱化学生的固有定势思维方式，要创设出不同方向、不同角度的化学问题，引导学生进行多角度、多层面的思考和探索，并在探究过程中，及时对学生迸发出的发散性思维进行点拨、深化，从而使学生在教师的鼓励和启发之下，勇于发言、勇于实践，在开放性的问题情境下和实验情境下，挖掘知识点的多元化特质，在交流与合作讨论的过程中，得到知识的补充和拓展，不仅享受到成功的乐趣，而且培育了创新意识和发散性思维。

［1］徐秋玲.例谈模型在高中化学教学中的应用研究［J］.亚太教育，2016（21）.

［2］吕平.探究性学习在高中化学教学中的应用研究［J］.科学中国人，2016（23）.

·编辑 薄跃华