李天军

（四川省仪陇马鞍中学校）

高中语文课堂中教师提问艺术与有效性提升思考

李天军

（四川省仪陇马鞍中学校）

课堂提问属于开展教学的主要步骤之一，也是教学设计的核心点，其在教学过程中具有十分重要的作用，高中新课标强调课堂提问艺术及有效性。因此，重点对高中语文课堂中教师提问艺术与有效性提升进行研究，旨在给其提供一定的参考和帮助。

课堂提问；提升策略；互动

在良好的课堂上一定不能缺少提问，课堂提问的效果反映了教师的教学水平，并且其效果对于教学质量也起到决定性的作用。课堂提问在学生思考时，能够将学生当作主体，强化学生具体解决问题的能力，通过教师的引导，进一步扩宽学生的思维。因此，在高中语文课堂教学过程中采取课堂提问的方式，能够有效提升课堂质量。下面将对其进行进一步的研究。

一、课堂提问的艺术

（一）针对所有学生提问

在班级当中知识水平基本上分为两个形式，这种性质就要求教师在提问的时候不可以一概而论，针对知识基础不是很牢固的学生，要开启其思维，而针对知识基础扎实的学生则要提出相对复杂的问题，达到强化训练的目的。所以在设计课堂提问的过程中教师应该设置一些需要分析不多，或者是简单分析，相对灵活的题目，能够激发出学习水平不高学生的兴趣，使其积极参与教学活动。同时还要设计针对知识水平较高学生的问题，要依照具体的情况设置，只有这样才能取得良好的效果。

（二）选择合理的问题时间间隔

针对每个学生之间存在的差异性，教师应提出相应的问题，在面对不一样的问题时，要求回答的时机也不一样。这重点体现在教师提问之后时间间隔长短不一样。那些比较简单所有学生均可以做出正确回答、吸引学注意力的问题，间隔的时间不能过长。而那些比较复杂的问题应该间隔的时间长一点，这是由于这种类型的问题必须要在完全理解教材的基础上，对其进行加工之后才能做出回答，所以需要更多的思考时间。

二、高中语文课堂中教师提问有效性提升策略

（一）目标明确突出主题

教师课堂设置的各种问题，主要目的就是引导学生参与到学习过程中，而学生对于问题的研究以及解决过程相当于是学生主动学习和提升的过程，这也是教学的目标。在语文课堂教学过程中，不是全部的问题均有进行探讨的价值，问题设置必须要具有明确的目标，突出主题。

（二）合理掌控问题的难度

教师提出的问题必须要针对学生的具体情况，针对不一样的班级应该采取不一样的提问方法。有一点值得我们注意，就是不管对于哪个层次的班级进行提问，问题都不能过于复杂和繁琐，或者是存在较大的跨度。这样将会远远超过学生的真正认知水平以及想象力。致使学生要么无法做出正确回答，要么回答得十分混乱，最后将严重打击学生的自信心，促使教学活动没法顺利开展。反之，若提出的问题过于简单和浅显，也是不可以的。太过没有挑战性的问题将会使高中生失去兴趣，并且也会减少其对教师的信服度，严重影响教学的顺利实施。所以，要求高中语文教师一定要合理掌控问题的难度。

（三）课堂提问必须存在互动

因为所有学生的阅读积累和感受都存在差别，从而导致语言感知能力参差不齐。因此，学生在阅读课文的过程中，产生的感受也不一样，部分学生能够迅速捕捉到诗歌的中心，而部分学生会产生疑惑。学生之间的差异是可以采取同学互助的方法补充和减少的。

例如，教师在讲解《沁园春·长沙》这一课程的过程中，学生由初中升到高中，由于三年学习模式固定，其觉得语文学习仅仅是一个单纯记录的过程，不需要自己思考。所以，在提问的过程中教师发现，就算是简单的问题学生在回答过程中都不能满意回答。所以，教师应该采取学生互动这种方法，在教学步骤方面，使用简练的语言把首句诗句进行解释和讲解之后，让学生自己对接下来的诗句进行解读，每个人一句，尽可能让更多的学生加入其中。优先向那些举手回答的学生提问，为其给其他学生树立良好的榜样。随着课堂流程的不断推进，再向那些不敢主动回答，想要参与回答的学生提问，让其尝试着回答，使课堂氛围活跃起来，从而促使所有学生参与其中。让那些成绩优异、兴趣浓厚的学生更加愿意在课堂上表现自身的语文风采，而那些成绩不是十分理想的学生，在高中时期能够突破自我，从而提升语文学习的信心。

通过本文对高中语文课堂中教师提问艺术与有效性提升策略的进一步阐述，希望能够给高中语文课堂教学教师提问方面提供一定的参考和帮助，进而提升整个课堂教学的质量。

［1］胡林丽.高中语文教师课堂教学语言有效性研究［D］.华东师范大学，2013.

［2］高攀.论高中语文课堂教师提问的有效性［D］.辽宁师范大学，2015.

·编辑 段丽君