张曼

（昆山国际学校）

巧借情感教育，提升初中英语教学质量

张曼

（昆山国际学校）

在传统的教育理念下，为了将大批初中生输送到好的高中学校，很多学校一直秉持着理智教育至上的教育理念，即以“得高分”为最终目的来对学生进行应试教育，但是随着新课程标准的颁布实施，教育界开始重视对学生的情感教育，旨在提高学校教育的教学质量，因此，以初中英语教学为模板，粗浅地谈一谈怎样借助情感教育提高初中英语教学的质量。

情感教育；初中英语；教学质量

与理智教育相比，情感教育更加关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是一种使学生身心都感到愉快的教育，这种教育能促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验。美国心理学家布卢姆首创的“教育目标分类学”中将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域三个领域，这三个领域又被细化为很多个子目标，其中美国著名心理学家克拉斯沃尔、布卢姆等人以价值内化的程度为根据将情感领域的目标分成五类，即接受、反应、价值评价、组织、价值或价值体系的性格化五个部分，这五个目标适用于任何课程的教学，英语教学同样适用，因此，本文将从这五个部分谈一谈怎样借助情感教育来提升初中英语教学质量。

一、接受——创造轻松愉快的英语学习环境

“接受”是学习任何一门学科的第一步，也是学生在初接触这一门课程时情感教育的奠基阶段。如果学生对这门课程产生抵触心理，那么势必影响今后学生对该门课程的学习。因此，作为教育工作者，我们要努力为学生创造一个良好的英语学习环境，潜移默化地让学生爱上英语这门课程，俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有喜欢，才会乐于接受，才会有效地提升学生的英语水平。除此之外，不同的语言蕴含着不同国家或地区的文化，英语同样如此，其中蕴含着丰富的文化韵味，因此，教师在进行英语教学时，切忌迫不及待地教学生英语知识，可安排一定的课时讲解一下英语这门语言中隐藏的广博的、有趣的、异于汉语的背景文化，比如，英语名字与中文名字的区别等，在此基础上再进行英语教学将会是一种别有风味的英语情感体验。

例如，在学习译林版八年级上册Unit 2 School life这一单元内容之前，教师可以向学生讲述一下外国学校跟咱们中国学校的异同之处，比如，每个国家的学制不同，每个国家学校的教学环境不同等；也可以借助多媒体向学生展示一下国外的学校课堂是怎样的，这一方面有利于学生眼界的开阔，也有利于激发学生对英语学习的热情。

二、反应——开展丰富多样的教学方式

在学生接受英语这门课程的基础上，教师要努力将学生对英语的“接受性”上升到“积极性”，这要求教师在传统英语教法的基础上，可采取多样有趣的教学方式去激发学生学习英语的积极性，使学生对英语的“无意注意”转变为“有意注意”。因此，除了传统的讲授法、谈话法、讨论法等方法外，教师可以采取角色扮演、英语小游戏等多种形式的教学方法，让学生收获不同的英语情感体验。

除此之外，成功的体验也有利于提高学生学习英语的积极性，因此，教师在布置英语教学任务时，一定要注意任务的难易程度，要多给予学生体验成功的机会，这样满足感与成就感的获得将会大大提升学生学习英语的热情。

例如，在学习译林版牛津八年级上册Unit 5 Wild animals这一单元内容时，教师可以请每一位同学来表演不同的动物，如果有条件的话，可以事先让学生搜集各种动物的资料，了解每种动物的生活环境、生活习性等方面的特征，以便学生在表演时加上丰富的情境，这样不仅可以活跃课堂气氛，还会使学生对每一种动物都印象深刻。

三、价值评价——变被动学习为主动学习

通过“接受”与“反应”这两个环节，学生在教师的引导下对英语产生了积极的学习热情，但是这两个环节的学生学习是被动的，而学习只有具备主动性才会保持学习时间长久，因此，教师要尽可能地将学习的主动权交给学生，让其成为英语课堂的“中心人物”。这就要求教师改变传统的“教师教，学生学”的教学模式，转变教师绝对权威的教学理念，充分地尊重学生的想法，换句话说就是将“教师问，学生答”的单一课堂变成“师生共同交流”的多方互动的英语交流场所，只有教师放下自身的权威性，“蹲下来”与学生平等地交流，才能提高学生学习英语的自信心。

例如，在学习译林版八年级上册Unit 1 Friends这一单元内容时，教师可就“Qualities of a good friend”这个话题跟学生进行积极的讨论交流，在这一过程中，教师将不再作为学生的“导师”来询问学生，而是作为学生的“friend”来跟学生进行平等的交流，这样将会大大增强师生之间的情感，同时教师的关注将会促使学生以更大的激情投入到英语交流中。

四、组织——英语价值体系的初步形成

前者“价值评价”中学生对英语的认识只是自己单方面的、零碎的认识，很显然，这样不系统的英语认识不足以使学生应对今后的考试与学习生活，因此，英语价值观的概念化与价值体系的组织必不可少。这要求学生不仅要掌握书本中英语领域的知识，还要积极地将英语知识与其他不同学科领域的知识紧密结合起来，尝试用不同视角动态地看待英语世界，只有这样学生才会形成一个较为完整的、系统的、科学的英语价值观。

五、由价值或价值复合体形成的性格化——形成坚定的英语价值观

英语价值观的形成是一个不断反思、不断成长的日积月累的过程，这要求学生将英语的学习融入自己的生活中去，学会用英语的眼光看待一些问题。换句话说，就是将英语价值观融入自己的世界观、人生观与价值观中，这种坚定的英语价值观不仅有助于学生对英语这门课程的学习，而且也有利于其他各门课程的学习，更有甚者，将影响学生对待生活的态度及一生的发展。因此，教师在教学过程中要切记尊重每位学生对英语的独特认知，并根据每位学生在英语学习过程中遇到的问题进行有针对性的教育。

相对于数学、物理等客观性较强的学科而言，类似于英语这种语言类的学科人文性和主观性都较强，因此，其中蕴含的情感价值也较多，作为教育工作者，要能认识到这一特点，深入了解情感教育的含义和意义，巧妙地将其运用到教学过程中，以促使学生德、智、体、美、劳等各方面能力的全面协调发展，这样才能培养出新时代需要的人才。

［1］冯鹰.新课标下的英语教学中的“情感教育”探讨［J］.语数外学习（英语教育），2013（5）.

［2］林实.初中英语教学中情感教育的实施［J］.佳木斯教育学院学报，2013（11）.

·编辑 王团兰