李乐

（成都市实验外国语学校）

基于词汇教学策略的课堂活动设计
——高中平行班英语词汇活动设计个人谈

李乐

（成都市实验外国语学校）

高中学习需要学生具备较高的知识迁移能力和综合学习能力。自我意识明显增强，独立思考和处理事物能力的发展使高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性。在英语词汇教学活动设计中不能忽视学生的参与性和主观能动性，必须注重趣味性和科学性的统一。基于词汇教学活动的组织原则及策略，针对高中平行班的词汇教学活动进行了尝试性实践。

教学活动；英语词汇；平行班

一、组织词汇教学活动的理论基础

英语教学活动的目的是通过活动使学生感知语言、掌握语言和运用语言。英语词汇教学应注重词单位与句单位的结合。词单位教学，“要求对单词单练单教，讲解单词的基本意义，并进行朗读、抄写、拼读及变换词形等练习”。句单位教学则是“把单词放在句子里，结合听说读写等语言实践进行操练”。

英语词汇教学应注重机械记忆与理解记忆的结合。英语词汇教学还应注重感官记忆的综合运用。“记忆的生理机制告诉我们，多种感官的刺激，容易在大脑中建立多方神经联系，有助于记忆”。根据感官的作用可以把记忆分为听觉记忆、视觉记忆及动觉记忆。在词汇教学活动设计中，教师要有意识地引导学生眼看、耳听、嘴说、口读、手写。

二、英语词汇学习的问题及困难

词汇是语言的建筑材料，词汇教学需要结合语音、语法、句型及课文。词汇教学不应该是孤立的，而应充分运用整体教学法，让学生依据词汇的音、形、义、构造及用法的纵横联系去掌握词汇。

中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重现率较低，导致学生在词汇学习上体现出接触少、重复少、吸收少的特点。词汇教学实践中普遍存在的弊病是：孤立地教词、讲解，讲得过多过细，词汇教学未能及时体现在听说读写中；没有给予学生在词汇学习上独立观察、思考及发现的时间和空间。

三、笔者的每周词汇例行教学活动实践

每周例行教学活动（WeeklyRoutines）是指根据教学内容、教学进度及教学安排，每周按惯例进行的教学活动。

笔者每周例行词汇教学活动的设计立足于自身英语平行班教学实践。活动设计目的是为了让学生在词汇学习上有一个从熟悉到掌握到运用的渐进过程，同时在活动设计中尽可能地由词到句，结合机械记忆和理解记忆，综合运用各种感官记忆，最终希望能达到提高学生词汇学习效率，强化词汇记忆和语用，从而提高其阅读能力及英语实际运用能力。

基于词汇教学的特点和策略，笔者针对平行班词汇教学设计了以下几项活动：

1.单词接龙（Run，words！）

这一活动主要针对所学或所知单词的熟悉过程设计，以词单位练习为主，输掉游戏的个人或小组将在课后针对单词进行造句的句单位操练，以巩固记忆。考虑到学生可能在熟悉活动以后对这种机械重复产生厌倦感，本活动设计了以听觉记忆为主和以视觉记忆为主的两种变体。

2.我们会造句（We Do Sentences Right）

针对每两周所学（《展望未来》及新课标），从词单位操练过渡到句单位练习，从词汇的熟悉阶段过渡到词汇的运用阶段。考虑到词汇学习尤其是词汇运用练习的枯燥性，本练习结合了视觉记忆与听觉记忆的同时运用。所选词汇包含近期重难词汇和涉及语法、用法的词汇或短语，以求学以致用。

3.错？不了！（Stop Erring）

针对学生在将所学词汇运用到写作中时出现的各种错误，从机械记忆过渡到理解记忆，着力于解决学生在改错和写作中的语言运用能力提升。

4.报刊阅读抢答（Newspaper Reading Contest）

主要针对学生在熟练掌握重点词汇之后，能在写作中合理使用相关词汇，却凸显出对英语各种文体写作模式不熟悉的问题。希望可以让学生在阅读和阅读设计中逐渐发现和熟悉英语文体的写法，了解细节题和主旨大意题的设置和处理模式，能最终消化运用词汇，并在提升词汇量的同时提升阅读理解能力。

英语词汇教学活动设计，需要严格科学的预设计，及时灵活地调整，有效发挥学生的主观能动性，关注趣味性和实用性的结合，关注教材与课外阅读的结合，关注感官记忆、机械记忆和理解记忆的综合运用，最终促进学生在参与中、在挑战中、在创造中提升词汇学习、掌握、理解和运用的能力。

［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.外语教学与研究出版社，2002.

［2］胡春洞.英语教学法［M］.高等教育出版社，1990.

［3］李庭芗.英语教学法［M］.高等教育出版社，1983.

［4］王笃勤.英语教学策略论［M］.外语教学与研究出版社，2002.

·编辑 李建军