房靖

（吉林省通化县东宝中学）

《酸的化学性质》教学设计

房靖

（吉林省通化县东宝中学）

一、教学目标

知识与能力：

1.了解酸的化学性质（本节课的教学重点）。

2.培养学生基本实验技能、协作能力。

3.培养学生分析问题、解决问题的能力以及比较、归纳能力。

过程与方法：

1.初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法。

2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息。

情感、态度与价值观：

1.实事求是的科学态度。

2.发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

二、学情分析

从学生的认知水平和能力状况来看，初三学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，要通过各种情境资料来启发学生的思维，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性；通过让学生动口、动手、动脑，活跃思维，提高他们分析问题和认识问题的能力，并能在感性认识的基础上进行理性思考，形成较全面的观点。

三、教学重点和难点

重点：酸和碱的化学性质及用途。

难点：酸、碱化学性质的掌握。

四、教学过程

【教师活动】

创设情境，引入新课：我在整理实验室药品时，有两瓶无色液体的标签模糊不清，但可以肯定的是它们是蒸馏水和稀盐酸溶液，你能帮助老师通过实验的方法确定它们的身份吗？同桌之间相互讨论，有哪些方法？

【学生活动】

思考分析，汇报交流：稀盐酸的性质，根据它们的性质，交流鉴别方法。

设计意图：创设情境，激生之趣，学生运用观察、实验等方法区分蒸馏水和稀盐酸。

【教师活动】

组织、引导学生利用桌面上的药品和仪器完成探究方案的设计。

药品：紫色石蕊试液、锌、铁、镁等金属、大理石、生锈的铁钉。

【学生活动】

分析交流：学生鉴别酸溶液和蒸馏水方案很多，如：①可以用紫色石蕊试液（学生知道石蕊试液遇酸变红）；②锌、铁、镁等金属（锌、铁、镁金属与酸反应产生气泡）；③可以用大理石（学生知道大理石中碳酸钙与酸反应产生二氧化碳）；④可以用生锈的铁钉（有学生进行了课前预习）；还有学生想到用闻气味的方法……

设计意图：设计“引导型”问题，理清知识脉络，引出本节课的知识点。

【教师活动】

教师将学生提出的鉴别方案一一写在黑板上。然后引导学生讨论，学生相互交流各自的方案，并对各种方案进行评议，得出可行的方案。

【教师活动】

活动与探究：我已经将这两瓶溶液分别标上A，B的字样。接下来我们以小组为单位，你可以选择一种或者是几种方法进行实验验证哪一瓶溶液是稀盐酸。

要注意以下几点：

1.取少量待测液体，放在试管和小烧杯中鉴别；

2.注意记录实验现象、结论；

3.注意块状和颗粒状药品的取用方法，避免打破试管；

4.注意药品的用量，避免浪费；

5.实验后试管和小烧杯中液体倒入废液缸中。

【学生活动】

自主探究：以小组为单位进行探究。合作学习、分析归纳，交流讨论，提出不同的鉴别方法，最后确定方案。

确定实验的方案，以小组为单位进行实验，验证哪一瓶溶液是稀盐酸。

【教师活动】

教师对学生实验时的错误操作进行评点，对学生中出现的错误结论作评析。

设计意图：培养学生的实验探究能力，完成知识的整合过程。

【教师活动】

提出问题：经过实验验证，哪一个是稀盐酸？

同学们通过实验都能鉴别出酸溶液和蒸馏水，通过这些实验，同学们知道了酸都能跟哪些物质发生反应？

【学生活动】学生总结能与酸反应的物质

1.酸碱指示剂；2.活泼金属；3.金属氧化物；4.碱；5.某些盐。

【教师活动】

提出问题：我给你准备的金属分别是锌、铁、镁，为什么没给你准备铜呢？说明酸和什么样的金属能反应？

千方百计地积累新的单词，复习旧的单词，来建造和加固自己的词汇大厦，为进一步学习英语、提高英语水平打下坚实的基础。以下是在教学过程中总结下的几点方法和体会。

1.视听材料的学习和词汇学习相结合的策略

在新课的教学中，我们常常会使用多种手段去引入新课，不仅想通过这些手段把学生带入一个新的语言环境中，还想增强他们对学习英语的兴趣。在这些手段利用的过程中势必会出现一些新的单词，这也为我们塑造了一个词汇习得的机会。如，在学习高中第一模块第二单元的English around the world的时候，可以准备了一段TED演讲“Jay Walker谈中国人学英语的热潮”。此文中很多词汇与所学课文相关，并且以视听的模式更能激发学生学习兴趣。而且文章最后几句语言运用得非常优美，更可以让学生感受到英语的语言魅力，从而内化为学习这一语言的动力。

2.美文欣赏和词汇教学相结合的策略

新课程标准对高中生的阅读量提出了更高的要求，所以对学生而言需要大量地吸收课本及课外的词汇来扩大自己的词汇量。背诵美文就能很好地起到帮助学生扩大词汇量的作用，如，早读期间背诵一些语言精练的美文，通过这些文章既能学习一些课外的高频词汇，又能习得很多写作素材，使学生在今后的写作中运用更加地道、生动的词语来表达。

在指导学生对文章进行背诵和对单词进行讲解的时候，要注意观察词汇，找出可以激发学生学习英语的潜在着眼点，通过对一个词或者一个词组的讲解让学生了解语言也是有它自己独特魅力的。如，以下的句子就是教师可以让学生领略英语神奇的舞台。In fact，time is always fleeting and can never be re-gained.通过fleeting这个词可以介绍给学生拼写相似的另外两词flee，fleet。教师可以用这样的句子，“我坐着舰队转瞬即逝地逃走了”让学生很快完成记忆。

3.分层次小组学习的策略

按照学生英语水平的高低，将教学班分组，相同层次的学生每个星期利用课余时间复习已学过的单词和预习接下来要学习的单词，以及补充课外单词，由每组的组长监督和检测组员的学习情况，教师按照对不同程度的小组的不同要求进行判断和评价，对表现优秀的小组进行鼓励和奖励，从而带给学生学习英语的成就感，激发他们学习英语的兴趣和动力，使得背单词及其用法这样的学习任务从学生的负担变成他们自发去做的一样有趣的活动，增加单词学习的效率，也更有利于学生培养学生的自主学习习惯，对课堂教学的有效进行起到重要作用。

词汇学习是一个长期的、逐步积累的过程，其最终的目的在于词汇的运用。教师要从这个角度出发，在教学过程千方百计地激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，创造性地设计不同的方法引领学生进入词汇这个神奇的世界，形成灵活多样的教学策略，让学生能够更轻松、高效率地学习好词汇，为今后的语言学习打下坚实的基础。

李朝舟.对英语词汇教学的思考［J］.贵州教育，2004（3）：38-39.

·编辑 高 琼