杨积辉

（青海省海东市互助县民族中学）

情境教学在初中历史教学中的应用探讨

杨积辉

（青海省海东市互助县民族中学）

近年来，情境教学已经广泛应用于初中各学科的教学中，并取得了出色的成绩。在初中历史教学中引入情境教学法，能够丰富课堂表现，拉近学生与历史的距离。在教学中，教师要充分利用多媒体设备，以及丰富的教学组织形式等，充实课堂，构建情境，带领学生进入到历史学习中，推进教学工作的发展。

情境教学；初中历史教学；新课标

初中历史作为一门重要的人文学科，在教学中肩负着传递我国传统文化，塑造学生人文情怀的重任。因此，初中历史学科教学不能局限于课本基本知识的记忆。在初中历史教学中采用情境教学法，能够有效提高教学效率，挖掘历史学科的人文性。本文通过情境教学法在历史学科中的应用进行探索，以期对初中历史教学做出启示。

一、情境教学法在初中历史学科的意义

情境教学法主要是指根据教材内容，借助于声音、语言、图片、模型、多媒体技术等多种形式，创设教学情境，注重学生的主观体验，推进教学的发展。情境教学法在初中历史教学中的运用，首先是符合新课标要求的，新课标规定课堂学习的中心是学生，课堂教学要以学生为本，尊重学生的主观能动性。教师通过创设情境，将学生带入学习中，使学生在规定的情境中充分发挥自己的主观能动性，符合新课标的要求。

采用情境教学法，能够推进历史教学的发展。首先，历史学科的教学内容距离学生当前生活相对较远，涉及政治、经济、文化等方方面面，对于初中阶段学生而言会有抽象感，情境教学恰好能将书本中静态的、抽象的历史转化为学生可观可感的历史，使学生在学习中切身地去感悟历史，提高学习效率。其次，情境教学法能够使学生参与到历史学习中，调动学生的学习积极性，符合初中阶段学生的身心状态，使课堂内容变得生动活泼，在潜移默化中拉近了学生与历史的距离，使学生衷心热爱历史学习。

除此之外，情境教学法能够促进历史教师的教学转变。新课标对教师与学生在教学中都进行了重新定位，但教师在教学中的转变需要一定的时间。通过情境教学法的运用，能够促使教师在情境构建中逐渐丰富课堂组织与表现形式，拉近师生间的交流，全面增强教师在多媒体课件制作、语言表达、课堂组织等方面的能力，促进教师转型。

二、情境教学法在初中历史教学中的应用策略探析

1.充分利用多媒体设备

多媒体设备作为重要的教学辅助工具，在新时期已经对课堂教学产生了深刻的影响。在情境教学中，教师要充分利用多媒体技术所带来的声、光、电、影的变化进行场景的构建，实现教学的发展。在情境构建中，教师首先可以利用多媒体技术对课堂场景进行包装。在教学中播放南京大屠杀的图片，能够使学生在强烈的视觉体验下对那段历史产生心灵的震撼。其次，教师还可以利用网络进行资源的链接，充分扩展课堂容量，为教学组织提供更为丰富的资源。

2.利用语言带入情境

情境不仅是指外在的包装，也是一种内在的带入，即让学生能够有身临其境的感觉，才能真正将学生带入其中。因此，教师在教学中要充分利用语言的优势，对学生进行引导，利用富于感情的语言将学生带入到情境中。历史教学除了要为学生普及基础的历史知识以及文化常识，更为重要的意义在于培养学生的人文情怀。

3.设身处地融入情境

在教学中，教师可以通过提问、设想等将学生带入情境中。教师要通过一些简单的问题，引导学生从古人的角度思考问题，例如，在讲解《伐无道，诛暴秦》（人教版七年级）一课时，教师可以在分析了秦朝当时的社会状况后，问学生如果生活在那时的秦朝会怎么想、怎么做，尽管学生的想法总是会有很多的扩展，如找一个世外桃源生活、推翻统治者以及离开到海外等，教师在学生的情绪达到一定状态后，进一步引出教学内容。

4.让学生参与到情境创建中

在教学中，教师可以适当安排学生进行自主的情景创建。例如，在一些课程教学或者结束一个单元的教学后，教师可以布置学生对其中某些片段进行表演，并且自己准备表演中需要的一些道具等。在这个过程中，对于一些较为远的古代历史，学生能够切身去体味。实际上，当前许多综艺节目或者电视节目都会涉及穿越、古装等题材，对学生已经造成了强烈的吸引，学生本身就对古代社会有所期待，因此，借机引导学生体验当时的情境，能够很强烈地吸引学生的注意力，实现教学发展。

整体而言，初中历史教学采用情境教学法，能够极大地吸引学生的关注，促使学生对遥远的历史有所体味，并且在这种体味中形成感悟。情境教学也是对教师教学组织能力的新的要求，能够使教师在教学中逐渐积累教学经验，实现教学的新发展。历史教学不再是枯燥记忆，而是可以用感情去体味内容。

［1］刘杰.论情境教学在初中历史教学中的应用［J］.中国校外教育，2015，11（5）：117.

［2］旷文雅.论情境教学在初中历史教学中的应用［J］.中国校外教育，2011，13（4）：72.

·编辑 温雪莲