李丽华

（山西省祁县第二中学校）

我国高中英语的合作学习策略

李丽华

（山西省祁县第二中学校）

高中英语是整体课程学习中重要的一门学科。不管是从应试角度来看，还是从素质能力培养的角度来说，都对学生的成绩和能力有着非常重要的影响。随着近年来新课改的实行，合作教学被逐渐引入英语教学中，作为高中英语老师，应该高效地组织合作学习。

高中英语；合作学习；策略；方法

作为高中英语老师，首先应该意识到合作学习的重要性，并且对合作学习的流程非常熟悉，在合作学习过程中，也要注重细节的把控。合作学习能在很大程度上提高学生的学习热情和积极性。本文就目前我国高中英语教学中合作学习的贯彻实施，谈一下自己的观点。

一、合作学习要注重公平分组

在高中英语合作学习过程中，老师首先要面对的问题就是对学生进行分组。在以往的合作学习分组过程中，我们会发现，很多学生喜欢自己选择组员，而这些选择的出发点无异于是平时跟谁玩得比较好，跟谁比较亲近。很多老师为了省事，一般会让学生自己进行分组。往往到最后的局面就是：学习好的都在一个组；平时玩得好的都在一个组，喜欢讲话、活泼的都在一个组；剩下的安静的、不愿意说话的、开小差、成绩不太理想的都在一个组。这样的分组方法是不公正的，也是不合理的。在合作学习开始之前，就已经造成了实力上的不均衡，之后的合作学习效率以及结果也一定是会受到影响的。因此，作为高中英语老师，应该在小组合作学习之前，对学生进行合理分组。比如说，首先在人数上，老师要遵循人数相等的原则，每个组的人数，男生女生比例应该差不多。另外，在小组综合实力方面，老师既要在一个小组中分入学习好的学生，也要有学习成绩有所欠缺的学生；既有比较积极活泼的学生，也要有安静内向的学生；既有学习能力强积极性高、对老师组织的活动积极响应的学生，也有平时消极怠慢、懒散的学生。只有这样，才能够达到每个小组的实力均衡，为后来的小组合作学习中成员之间的互相帮助、监督、提醒打下一定的基础。在分组结束之后，老师要给每个小组分发具有一定讨论性的题目和内容，且每个小组分到的内容应该难度相当。

二、合作学习要把学生放在教学的主体地位

合作学习的目的就是为了让学生充分讨论思考，不依赖老师的讲解，培养起学生的自主学习能力以及创新思维。学生自己思考、讨论出的结果，往往比老师的讲解更有效率，也更有说服力，学生也能够记得更加牢固。在小组合作学习中，老师不要过多地干预学生，应尽量让学生自己去讨论，比如，在英语学习中，很多学生往往会混淆题目的时态，老师可以让每个小组的学生进行一定的讨论到底是哪一种时态是正确的时态。在此过程中，学生的观点进行碰撞，并且能够互相影响，摒弃错误的观点，普及正确的方法和答案。这样的过程才是学生真正思维打开、提高能力的过程。另外，在小组合作学习过程中，当学生遇到问题时，老师不要立刻告诉学生答案，可以先让学生思考，如果学生实在遇到瓶颈的时候，老师可以给予学生一点小小的提示和指引。另外，虽然要给学生提供充分讨论的机会，但是老师也不可以完全不参与学生的讨论，老师可以适当地走下讲台，去观察学生的思考过程，听听学生的思路，了解每个小组的讨论氛围，这样有助于老师更好地掌握学生的学习情况以及每个小组的状态和进度。在小组合作学习过程中，同一个小组之间的成员是一种互相帮助、互相监督的关系，为了同一个小组的利益可以互相进步提高。不同小组之间存在着一种竞争关系，适当的竞争关系有利于更好地促进学生进步与提高。

三、进行适当的反思总结

在每次的小组合作学习结束之后，老师不能简单地选出优秀的小组就结束本次的合作学习。老师要根据自己的观察，对学生的学习情况进行一定的评价总结，比如，学生在合作学习中哪些环节的思考是多余的，哪些环节比较低效，有哪些学生的思路很好值得借鉴。这样有助于学生更好地提高进步。除了老师对学生的评价总结之外，老师还可以让学生对老师进行评价以及提出要求，这样双向的评价提问有利于学生更好地提高。另外，老师还可以让学生之间进行互相评价和提问。同学是平时学习中彼此接触最多的人，也是最了解彼此的人，同学之间的互相评价往往能够比老师的评价更有深度、更独特。

总而言之，作为高中英语老师，首先应该意识到合作学习对学生的重要影响，并且要做到在熟悉每一个环节的基础之上，帮助学生进行提高。比如，分组时要遵循公平公正的原则以及人数实力均等的原则；对学生的合作，老师也不要过多地参与，要尽量让学生充分讨论，把学生放在教学的主体地位。另外，在每次的合作学习结束之后，老师还要带领学生进行一定的反思与总结，从而有利于帮助学生更好地提升与进步。

［1］张跃.浅析英语教学中学生探究学习能力的培养［J］.英语教师，2009（3）.

［2］张建东.高中英语课堂评价的有效性再探［J］.教学与管理（中学版），2016（5）.

·编辑 高 琼