聂现云　陈　红　耿小璐

（陕西省西安市西安铁一中分校）



信息技术差异化课堂教学模式探索

聂现云陈红耿小璐

（陕西省西安市西安铁一中分校）

摘要：针对差异化课堂教学展开研究，尝试解决目前信息技术教学中存在的不均衡性，在实际的课堂教学中，摸索出“点燃—自主—互助”教学模式，并应用到实际的教学中。

关键词：点燃；自主；互助

目前信息技术教育存在不均衡性，到了初中阶段，学生的学习能力存在较大差异，老师如果一味地“一刀切”“齐步走”，会使部分学生“吃不饱”，而有的学生又“消化不了”，那么如何才能针对学生存在的客观差异，使每个学生都得到最佳的发展呢？笔者所在学校的信息技术备课组老师们一直探索并实践着，总结如下。

一、对差异化课堂教学的理解

初中信息技术差异化教学的实质就是在课堂上，教师遵循教学规律，充分了解学生在信息技术素养、发展目标以及学习习惯、学习风格等方面存在的差异，结合信息技术课堂的特色，采用有效的教学方式，从多角度出发，比如，教学目标、内容、方法策略、过程和评价等，有计划、有针对性地设计出多元化的教学方案，使学生的信息技术能力和素养得到不断的提升。

二、信息技术差异化课堂教学模式探索

点燃：在每节课最初的几分钟内，如何点燃学生的学习兴趣，从而转化为学习动力，并一直支撑着学生高效率地完成本节课的教学目标是非常重要的。例如，采用游戏互动法，把知识和技能的学习设计融入游戏之中，让课堂更加生动有趣。

自主：信息技术学科的特点决定了应该给予学生更多的动手实践的机会，单纯的演示操作只会僵化学生的思维，限制学生的个性发展和创造能力的培养，因此，在信息技术课堂中，只要学生能够通过自主探究掌握知识点，力争做到不讲授，多给予学生一些做中学、自主探究的机会。每节课将学习重难点分解，知识点分解成梯度学习任务，引导督促学生一步步达到学习目标，让学习能力强的学生选择的任务多一些，学习能力弱的学生选择的任务可以少一些，让自主学习成为教师引导下的高品质学习活动。

互助：中学生的心理发展阶段表明学生非常喜欢得到别人的认可和赞扬，也非常喜欢拥有更多的朋友，中学生之间相互学习、模仿的能力很强。因此，在信息技术课堂上，根据学生的特点和个性差异进行搭配，将学习能力较强和较弱的学生进行搭配，互相帮助促进，充分发挥榜样的力量，让学生的互帮互助无时无刻不在进行着，增强课堂的凝聚力和和谐感。除此之外，在每节课即将结束的时候，专门留出几分钟的展示时间，让小组展示他们的学习成果，并对进步最快、合作默契的小组进行奖励，增强学生的责任感和主人翁意识，使学生懂得分享、关爱和合作，进一步巩固“生生合作制”。

三、差异化课堂案例

本课题以西安交通大学出版社出版的信息技术八年级上第一单元第四节《画龙点睛添文字》一课为例，从点燃、自主、互助三个角度展开介绍。

（一）点燃——“乐学”

为了点燃学生的学习兴趣，首先创设情境，引导学生欣赏一些文字的艺术效果，展示美妙而富有创意和艺术美的文字世界，从而激发学生的学习兴趣和动力，提升设计灵感，渗透美的情感。

（二）自主——“会学”

1.针对学生特点，进行异质分组，并提供学习资源。

2.小组探索在图片中添加文字以及修饰美化文字的方法。

3.请小组代表上前展示作品及演示创作过程。

4.展示各组作品，进行评比，对表现优异的小组进行表彰。

（三）互助——“学会”

合作互助学习已成为当代主流教学理论和策略之一。在课堂教学中创设一个引导学生积极参与的学习环境是分组互助成功的前提，充分了解学生之间的情况是互助学习开展的关键，小组互助学习能够更好地进行差异化教学，照顾学习能力较弱的学生，为他们的进步与提高提供更多的帮助。

总之，针对学生存在的差异化现状和特点，充分运用不同的教学方法和策略，立足学生之间的差异，满足学生的个别需要，使每个学生在学习发展上都达到符合他们最近发展区内的水平，促使学生在原有基础上都能得到充分发展。我们对课堂教学的思考永远不会停止，让信息技术课堂成为学生身心健康成长、全面发展的阵地。

·编辑张珍珍