丛建波（山东省威海市临港区威海市第十四中学）



生命化课堂教学感悟

丛建波
（山东省威海市临港区威海市第十四中学）

摘要：随着生命化课堂教学的推广普及，教学评价已成为教学改革的焦点。搞好教学评价，对于深化教学改革，提高教学质量具有重要的理论意义和实际意义。传统的教学评价只看到评价的终结性作用，结果以给学生分高低、定等级而告终，使教学评价与教学相脱离。生命化课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

关键词：化学课堂；教学感悟；以生为本

生命化课堂教学坚持“以生为本”，学生才是课堂真正的主人，一切课堂活动的设计都围绕学生进行。就一节课而言，教师在备教案时，必须明确三个基本问题：“我要把学生带到哪里去（教学目标）”“我如何知道学生已经到哪里了（评价设计）”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现（教学过程）”，体现目标—教学—评价的一致性。

目标—教学—评价的一致性不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，有效地促进学生的发展。教学目标是我们教学应追求的结果，而评价目标是对我们教学过程的质检。那么如何才能实现一致性呢？我认为要注意以下几个方面：

1.目标制订的合理性至关重要。目标是解决“去哪里”的问题，如果去哪里都不知道，那么后面的问题就无须讨论了。

2.要实现我们的教学目标，必须实施规划好的教学过程。最关键的问题有三个：一是自始至终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。

3.对课堂教学成效进行评价。这样就可以从两个方面校正我们的教学行为：一是校正我们的教学思路和教学手段，使之更利于教学目标的达成；二是校正教学目标本身，即适当调低那些大部分学生虽经努力仍难达到的目标，使我们的教学内容更适合绝大多数学生。

总之，我们要增强课堂教学的指向性、目的性，进一步深化通过“目标和评价”来规范教学行为，提升课堂教学实效的认识。

参考文献：

［1］陈旭远，孟丽波.生命化教学的理论构建与实践样态［J］.教育研究，2004（04）.

［2］袁维新.生命化教学模式的理论建构［J］.高等教育研究，2010（04）.

［3］张天宝.学生“四维”特性和现代教学活动［J］.中国教育学刊，2011（08）.

·编辑鲁翠红