霍　兵，种即飞（.安徽省怀远县看疃学校；.安徽省怀远县双桥中学）



语文“同课异构”需要改进什么？——以《幼时记趣》为例

霍兵1，种即飞2
（1.安徽省怀远县看疃学校；2.安徽省怀远县双桥中学）

摘要：“同课异构”是语文课堂教学的一种表现形式。近年来，以这种形式开展的教研活动很频繁。前不久，参加了某校由三人“同课异构”的《幼时记趣》教研活动，认为其瑕瑜并现——教学目标的制订、教学内容的铺展、教学策略的实施等，都有待于改进和提高。

关键词：同课异构；改进；教学目标；教学过程

近日，笔者参加了某校组织的“同课异构”教研活动，该活动由三位老师执教同一文本，即《幼时记趣》。三位老师从制订教学设计、到开设公开课，一个个“八仙过海，各显神通。”笔者有幸听取了他们“同课异构”的公开课，拜读了他们的教学设计，感到有缺憾，但也有收获。现在描述出来，不是为了诋毁授课者，而是为了探寻语文课堂教学如何在“同课异构”背景下走向有效或者高效。

一、改进教学目标

先看三位老师教学目标的制订：

1.甲老师制订的教学目标：了解作者童年生活的“物外之趣”及其产生的原因“物外之趣”所体现出来的童心；说一说自己童年生活中类似的趣事。

2.乙老师制订的教学目标：知识与技能：（1）借助注释、辞典，初步理解文意并能正确朗读；（2）了解作者童年生活的物外之趣及体现的童心；（3）认识观察与想象、联想的关系。过程与方法：（1）反复朗读课文，读准字音和停顿，体会文言语感；（2）利用课本注释和工具书疏通理解文意，并用现代汉语进行翻译，做到准确通顺；（3）了解作者童年生活的乐趣，把握文章的主旨。情感态度与价值观：体会作者幼时惩罚强暴，同情弱者这种朴素的人生观。教学重点：（1）围绕“趣”字体会作者的情感，品味充溢于字里行间的童真童趣；（2）认识观察与想象联想的关系，在学会观察想象和联想的基础上提高写作水平；（3）要求学生借助注释和辞典以及老师的适当点拨，读懂这篇文言文。教学难点：理解作者的“物外之趣”，思考这种“物外之趣”是怎么来的。

3.丙老师制订的教学目标：（1）朗读课文，了解课文的主要内容，体会作者的情感；（2）学会细心观察大自然，观察生活；（3）学会并运用联想和想象来写景状物，抒发感情；（4）能探寻作者“物外之趣”的由来，发表自己的看法。

再谈谈如何改进其教学目标：

我们知道，单就教学目标的制订而言，教学目标是实现教学最优化的教学行为准则。教学目标是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。看看上述三位老师制订的教学目标，甲、丙老师能根据班级学生的整体水平来确定目标，其特点是简明、具体、科学、易操作、针对性强、主题集中，学生的注意力在老师的正确引导下能凝聚在一个“点”上。只不过甲老师的教学内容与教学目标有些脱节，丙老师的教学环节抢了学生的精彩。而乙老师制订的教学目标，则显得面面俱到，缺乏阶段性、科学性、可操作性，这样教学容易让学生在教学过程中产生审美疲劳，不易达到预期效果，教学的事实证明了这一点。

单就“同课异构”而言，三位老师制订的教学目标“同”的成分太多，“异”的成分太少了。“异构”靠什么？靠教学风格，抑或靠教法，还是其他方面？笔者认为都不是，而是靠教学目标制订的“异”。换句话说，对于“同课异构”活动，执教者课前要有明确的角度分工，这样才不至于“撞车”，才是纯粹的“异构”。比如，《幼时记趣》的角度就有生动的语言、“趣味”的体现、作者的审美态度等等，每人抓住一点，铺展开来，就不会出现“同构”的现象了。

二、改进教学过程

总体而言，三位老师“同课异构”的《幼时记趣》课堂教学过程，优点有之，值得商榷的也有：

甲老师执教的课，其优点是质朴、常态、不雕琢，实用性强。但作为公开课，就显得观赏性不足，平淡的流程显示出教法的陈旧和课改理念的缺失。表现在他以基础知识为主线，从注音、释义到讨论问题、巩固练习、课堂小结、布置作业，显得按部就班，循规守矩，缺乏师生的互动和理性的思辨。预设的知识多，生成的知识少。可能与班情有关，像“徐喷以烟”的“徐”，课下已经注释，可老师还要提问学生，这就浪费了课堂宝贵的时间，而且提问的学生也局限在少数几个人身上，冷落了大家。另外，抽看学生的课本，发现学生已在书上写得密密麻麻，里面不乏老师课堂提问的内容，这不就做无用功了吗？

乙老师执教的课，其优点突出一个“读”字，在朗读上做文章，并在朗读的节奏上给予示范和方法指导，然后把音形意、字词句的教学巧妙地揉在其中。但是在实词、虚词、句式、通假字知识的积累以及让学生接力翻译的环节上，老师太主动，学生太被动，有牵着学生“鼻子”走的嫌疑。海德格尔提出“让学”，要“让出时空”，这一点做得不够到位。

丙老师执教的课，其优点呈现出圆润、玲珑、晶莹、剔透。她是这次活动中唯一使用PPT教学的人。她开场用了《童年》的歌曲，意在唤醒对童年的回忆，接着是扣人心弦的导入，环环相扣的流程，“精彩纷呈”的互动。只见她带领学生析文理、品语言、悟人情，一切都显得那么自如妥帖，恰到好处，游刃有余。商榷的是：缺乏厚重感，缺乏理性的思考。从审美观和审美情趣上看，这篇文章彰显着错误的审美观和消极的审美情趣，这是一般人难以赞同的，对此我们要有清醒的认识，要向学生阐释说明，帮助学生俯视文本，增长见识，可是老师带领着学生一味地赏识，犯了盲目崇拜的错误。

就本次活动的意义来说，引用21世纪教育研究院院长杨东平的话：“作为行动者力所能及的改变，比作为批评家重要得多”，因为“不甘平庸、勇于实践的精神，是当前教育改革最稀缺和最珍贵的资源”。尽管这次“同课异构”活动还不尽如人意，但它是有效教学行动研究的巨轮，在课改的大海里，定会乘风破浪，驶向有效教学的彼岸。

总之，“同课异构”改进的方向应是：教学目标利利落落，教学内容明明白白，教学思路清清楚楚，教学细节实实在在，分析探究透透彻彻。这是一个高标准的方向，是所有语文老师都应追求的方向。在奔向这一方向的路上，我们切记：文有文脉，课有课脉，课脉就是一堂课在教学上的内在思路。特级教师李仁甫“同课异构”的《金岳霖先生》，其迥异的风格，多样的形态，是“同课异构”老师（当然也包括笔者在内）值得学习和借鉴的范本，我们看一看，品一品，可以从中汲取课堂教学的灵感和智慧。

参考文献：

［1］余慧娟.把“人”写进教育的核心［J］.人民教育，2012（19）.

［2］李仁甫.《金岳霖先生》课堂实录Ⅰ、Ⅱ［J］.语文教学通讯，2015（10）：38-45.

·编辑孙玲娟