陈国俊（内蒙古包头市包钢实验中学）



记叙文写法探索

陈国俊
（内蒙古包头市包钢实验中学）

摘要：记叙文写法训练是初中作文训练的难点。总结多年初中语文教学经验，探索出了记叙文写法模式：记叙加描写，议论抒情点题。

关键词：记叙文写法；表达方式；例文阐述

笔者在教学实践中深切体会到记叙文写法训练是个教学难点。本市中考每年约80%的学生写议论文，少数学生写记叙文，而且学生觉得写议论文好写，得分相对高。考前，教师在这方面的写法训练也很充分。相反，学生认为写记叙文很冒险。除非内容与主题深度吻合。再看《包头市中考满分作文》这本书，所选文章绝大部分是议论文，写法模式一样，不能够激发学生的创新思维。然而，《全国中考满分作文》中记叙文、散文比比皆是，精美绝伦，意蕴深邃，表现出考生深厚的文学功底，相形见绌。笔者经过长期探索，在平时教学实践中得到了启示，总结了方法。

记叙文以叙事、描写表达方式为主，而很多人只注重叙事而缺乏描写、议论、抒情，叙事中没有描写就好像流水账本，议论、抒情往往起着画龙点睛的作用，叙事中加入描写，文章才生动，人物形象才有血有肉，而描写的精彩与否也成为衡量一篇记叙文优劣的标准，中考作文阅卷者心中也应有此标准。教师在平时的教学中，要在描写教学上下功夫，选取课文中精彩的描写句段深入分析，总结规律，对提高学生的作文水平大有益处。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求：初中学段学生“写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。”“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”这是我们记叙文教学的指南针。

综上所述，笔者归纳出一个记叙文写作模式：叙事加描写，议论抒情点题。下面就以初中课本中的一些文章为例来阐述。

如《紫藤萝瀑布》（作者：宗璞，初中语文七年级上册）。

分析：本文开头运用比喻、拟人修辞手法，突出了紫藤萝生命力的旺盛，中间回忆“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”还叙述了文革其间毁了紫藤萝花改种果树这件事，后“过了这么多年，藤萝又开花了”，最后用议论点题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

如《走一步，再走一步》（作者：莫顿·亨特，初中语文七年级上册）。

分析：文章叙述“我”与同伴玩耍被困悬崖上的一次经历，一个人待在悬崖上直到天黑也不敢往前走一步，“我”在爸爸的鼓励与指导下一步步走下悬崖，脱险了。最后一段议论点题：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”作者把精神财富与大家分享。

这种“叙事加描写，议论点题”的短小精悍的文章，结构清晰，篇幅短小，主题明确，不正是中考一等作文的评分标准吗？

不仅如此，有些文章还能通过议论方式表达哲理。

如《蝉》（作者：小思，初中语文七年级上册）。

分析：本文由一只小小蝉的叙述引发了对生命的感悟。一只蝉在地下泥土中等了十七年，才等到一个夏天。等到秋风一吹，它的生命就完结了。文章结尾以议论方式表达蝉的生命意义：“为了生命延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活。”启示我们：珍爱生命，活出精彩。

再如《珍珠鸟》（作者：冯骥才，旧版初中语文七年级下册）。

分析：写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢，又写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程，中间穿插了珍珠鸟的外貌、神态、动作描写。文末用“信赖，往往创造出美好的境界”来点题。

再如《狼》（作者：蒲松龄，初中语文七年级下册）。

分析：文中叙述了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的故事情节。中间穿插了屠户害怕心理和侥幸心理的描写，狼的贪婪凶狠描写，屠户丢掉幻想，准备抵抗的决心与行动描写。其中诱敌之狼的神态描写、屠户杀狼的动作描写等。文末议论抒情点题：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”

再如《阿长与〈山海经〉》（作者：鲁迅，初中语文八年级上册）。

分析：作者回忆记叙了儿时的保姆阿长这个人物。描写了一个真实的处在社会底层的人物。文末用抒情的方式表达鲁迅对阿长深深的怀念：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”升华了主题。

又如《老王》（作者：杨绛，初中语文八年级上册）。

分析：本文以“我”与老王交往为线索，描写了一个生活在社会最底层的贫苦人老王。老王生活艰难，不被人重视，却有一颗金子般的心。最惊心动魄的描写是“我”最后一次见老王：“他面色死灰，说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”最后老王死了，作者用抒情结尾点题：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

其实司马迁创造了这种记叙文写法。《史记》中对于人物的叙事、描写之后，往往在结尾加上太史公的评论。

·编辑韩晓