陈艳红

（火箭军工程大学士官学院 山东青州 262500）

差异教学在士官职业教育课堂中的应用研究

陈艳红

（火箭军工程大学士官学院 山东青州 262500）

士官学员来自社会的各个阶层和部队的不同岗位，在认知、情感和动作技能领域都存在明显的个体差异。院校教员应依据差异教学理论制定恰当的教学策略，将学员差异看作教学资源，关注每名学员发展需求，培养高素质的士官人才。

差异教学 士官职业教育 应用研究

士官学员在入伍前，来自社会的各个阶层，受教育情况、人生经历和认知特点各有不同；入校前，则来自部队的不同岗位，学习专业的理论基础、任职能力和入校机缘也有差异。院校教员如何根据学员差异实施恰当的教学策略，为我军培养出高素质士官人才是当前亟待解决的重大问题。［1］

一、差异教学的概念及渊源

古希腊的苏格拉底最早提到学生的个体差异，前苏联维果斯基则提出了“最近发展区”理论。20世纪50年代，美国著名教育学教布鲁姆提出了教育目标分类理论，为差异教学奠定了教育学基础。1983年美国学者加德纳又提出多元智能理论，提出了八种智能分类及其在不同的人身上会表现出不同的优势潜能，从而为差异教学法提供了科学依据和实施方法。21世纪初，美国教育学者汤姆林森出版了两部差异教学相关著作，认为差异教学的核心是“将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。我国差异教学创始人华国栋教授则认为差异教学是“指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。由此可见，差异教学也完全符合士官学员的特点和士官人才培养目标，对提高士官教学质量具有良好的推动作用。

二、士官学员的差异分析

差异教学不仅承认差异，更重视利用和照顾差异，将学员差异看作教学资源，将其列入教学组成部分。因此，教员在授课前必须要认真分析学员差异，为差异教学的实施打下良好基础。

1.认知领域的差异

首先是文化基础不同。从学历层次上来看，同一个教学班次上课的士官学员由初中、高中、中专、大专等多个层次构成，而层次相同的学员则因受教育的地区不同、程度不同而知识水平不一，在专业授课的过程中可以明显感觉到两极分化现象已成为士官课堂不容忽视的差异。其次是认知特点不同。有的学员抽象思维和逻辑思维能力强，接受新知快、理论知识掌握比较到位；有的学员则形象思维和动手能力强，上手操作快、装备操作技能形成较为熟练，但对理论知识却不敏锐。

2.情感领域的差异

一是入校机缘有差异。有的学员是在报考干部院校失利后才选择士官学校的，心理落差一旦处理不好，就会导致其学习失去目标和动力；有的学员则入校成绩勉强，时时担心自身基础差、底子薄，就导致其失去学习的信心和耐心。二是学习兴趣有差异。据笔者问卷调查，有58.7%的学员对学习专业表现出浓厚的兴趣，认为学好专业有助于今后发展；而34.8%的学员则觉得兴趣不重要，一步步跟着教员学就行；有6.5%的学员则对学习完全不感兴趣，填写原因为厌学或毕业分配后不会从事本专业等。

3.动作技能领域的差异

主要指学习习惯和行为方式的不同。主要代表有：理解式学习法，即课前预习、课中听讲与互动、课后复习总结，学员形成了良好的学习习惯，能够结合实际活学活用；背诵式学习法，习惯于通过背记知识要点的方法来学习新知识，此法也适用于个别理论基础较差的学员，但思维的主动性、灵活性不够；合作学习法，学员之间通过成立学习合作小组，建立帮学对子，针对重难点内容进行交流讨论，能够充分发挥优秀学员的特长和优势，使合作成员在帮助他人的同时，自己也受到启发和锻炼。

三、差异教学的实施策略

1.做好差异教学的前提与基础——专业的教育测查与诊断

差异教学中对学员的测查和诊断是重要前提。孟子说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。”差异教学要求教员不能处于模糊状态，即不能根据个人观察或经验对学员做一般推测，而是要对学员做专业的“病源”调查、心理测量及教育测查，要对每个学员的背景状态、教育起点、发展目标、优势潜能、学习类型等问题做专业的调查、分析和判断，理清线索，有针对性地设计教育教学策略。例如据调查，仅有30%的学生记得他们在标准的课堂时间所听到东西的75%，15%的人通过触觉学习得最好，15%的人是动觉学习者等等。测查的方法有观察与记录、个性心理特征问卷、专业基础测验等。

2.关注差异教学的核心问题——课堂分组与教学目标分层

首先，在对学员测量诊断结果科学分析的基础之上，要按照“文化基础互补、个性特点相投、特长优势各有发挥”的原则对学员进行合理分组，组员在一个学期内保持相对稳定，课堂教学都以小组为基本学习单位；其次，要预先对教学目标进行分层设置，呈现梯度性（如基础、中等、提高等），并预设课前、课中和课后的分层教学活动安排，包括教学内容层次化、教学环节层次化、课堂练习难度层次化和作业布置层次化等，保证每名学员可以根据自身学习的难易、速度、习惯选择“最大发展区”。

3.抓好差异教学的关键环节——多元弹性课堂组织与管理

科学恰当地进行教学目标的分层设置只是差异教学走出的第一步，学员能否达成预设分层目标，与课堂教学中教员的教学组织、教学节奏、内容难度和教学方法有着密切的联系。教员要在教学过程中，围绕分层目标根据课前教学策略的差异预设进行差异教学实施。差异教学赋予了教学活动更加多元、更加弹性和更加复杂的特性。可以以KWL教学策略为牵引，即我知道（know）多少、我想知道（want to know）的是什么、我已经学会（1earn）了什么，采用小组合作学习、学员讲课、知识竞赛、技能比武、专题研讨等多样化的教学形式，鼓励教学互动、学员间互动，形成每个小组有组织、有分工，每个学员有角色、有事做，人人都有收获的课堂教学氛围。

士官学员广泛存在的差异给集体教学中照顾学员差异带来了一定困难，但教育本身就是不能用一个规格、一种模式培养学员，因此差异教学在课堂教学的应用和实践对士官职业教育人才培养具有重要意义，它必定能在实践中逐渐走向成熟和完善。

［1］ 张娜.大学生差异教学的必要性和可行性研究［J］.青年与社会，2015（05）