江苏省张家港市南沙小学　范建芬

多渠道提升英语写作的能力

江苏省张家港市南沙小学范建芬

日常英语写作是一种能够正确运用语言知识，掌握书面表达能力的技能。在小学高年级阶段，要根据学生的实际情况，引导学生进行广泛的积累巧用。通过有趣的指导，提高学生的写作兴趣，按照循序渐进的原则，科学有效、全面地训练，不断增强学生英语写作能力，实现英语写作水平稳步快速提高。

英语写作能力兴趣

英语学习，需要耳、口、脑、手多感官的参与。在写作中使用的语言是多种多样的，从简单的单词到复杂的语法，从简短的词汇到较长的句型，都需要学生提高英语使用的准确性。根据小学生的年龄及心理特征，我认为可以从以下几面入手：

一、将教材和生活相结合，不断积累写作素材

没有足够的语言积累，怎么可能写出优美的英语作文呢？阅读是写作的基础，写作是阅读的体现。通过阅读来获取写作材料，激发写作灵感，提高写作水平是教学中最重要的任务。

1.以教材为立足点，掌握扎实的基础知识。学生的主要学习时间是课堂学习，其主要知识来源于教材。许多学生在写作时不会写的一个最根本的原因是词汇、短语、句子的翻译不准确。要克服这一困难，一方面，教师要加强学生的词汇积累；另一方面要对重点句型进行变换训练，举一反三，从而达到对固定句式的掌握，同时也能不断复习以前所学的同类单词和词组。例如，在学习现在进行时的句型时，“What are you doing？ I’m…一方面更换人称让学生之间进行问答训练，另一方面结合实际生活更换动词词组，让学生复习学过的一些动词词组，从而在写作时有话可写，不局限于书本所出现的几个动词词组，让学生写作时能立足于生活的根本，达到学以致用的目的。

2.以生活为课本，在生活中不断积累知识。生活中遇到的英语单词、句子都是学生积累知识的好机会，对常用句型、日常用语和过渡连接词如“First…Then…Next…Finally应牢记在心，并有意识地应用到自己的习作中去。目前，信息的来源非常丰富，教材中有童话故事、电子邮件、书信、问路、谈论身体状况、节日等多种题材，生活周围的标语牌“No parking！”“Wet floor！”。而这些题材也都是贴近学生的生活实际，教师可以充分利用这些信息来指导学生的英语写作。要提高英语写作能力就要从学生常见的话题练起，由易到难，逐步地进行。只有让学生经常练习，不断修改，才能让学生慢慢爱上英语，爱上写作。

二、让学生熟练背诵词组、句型和语法，逐步掌握写作要领

只要掌握了写作的基本方法，在下笔时就会行云如流水，整篇文章才会思路清晰，内容丰满。教学中，我尝试了以下几种方法指导学生掌握写作要领。

和短语写作训练法。牛津英语教材内容新颖、充满活力，趣味性强，以此开展的语言训练更贴近学生生活实际，更符合学生的生理、心理特点，更有利于培养学生的语言表达能力。教师可根据本单元的话题，每天选择2～3个词组或句型，让学生进行扩句练习，之后让学生将这些句子串联起来并做适当的修改进行写作训练。例如，在教“My favourite festival”的写作之前，我每天布置学生思考关于某个节日的活动，可以只写几个短语，也可以写几个句子。在上写作课时把这几天中想到的短语或句子进行交流，集体提出修改意见，让句子变得更完整、更优美。然后要求学生自主选择写一篇关于介绍自己最喜欢的节日的作文。

2.交谈写作法。改版后的教材内容既新颖又有较强的时代感。要求写作的话题也比较切合学生实际。但学生的词汇量有限，为此，教师可根据话题设计一些问题，由简单到复杂，让学生之间讨论交流给出合理的答案。再把这些问题的答案串联起来进行适当修改重组就是一篇完整通顺的作文了。学生之间讨论交流时，教师可给予提示，如重点词汇、短语和句型等。恰当的指导有利于提高学生遣词造句的能力。总而言之，写作要由易到难，先短后长，逐步学会写正确句子，并发散思维表达出自己的观点，让写作有自己的个性特点。

三、创设多种合作方式，不断提高写作质量

1.师生合作，激发学生写作兴趣。学生是学习的主体，在教学中必须发挥学生的主动性。对于作文，学生向来头疼，于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的写法，学生练习写开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练习写结尾。我提供开头、结尾，学生补充故事情节。或者我写主要内容，让学生写结尾，还可以让大家一起动手动脑，畅所欲言，大家一起把文章写出来。在师生的合作中，学生学会了写作，我也摸索到了教作文的门道。在不断的探索中，我发现了师生之间合作，学生就更喜欢写作了。

2.生生合作，提高写作能力。在作文训练之前，我首先把学生分组，优等生、中等生和学困生组合搭配，取长补短。老师给出训练题目后，先让学生在组里讨论，列出写作提纲。然后各小组代表汇报，其他组员再提问、讨论、总结。这样，不仅让学生抓住了重点，而且拓展了学生的思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、重点句落到实处。带动全组学生一起动笔，一起完成。写好后，各学生在小组内朗读自己的文章，让组员帮助改错，尽量让自己的文章更完美。最后，老师挑选几篇作为范文，在全班进行集体讲评，写出更规范、更通顺、更优美的好文章。学生在合作中学习，在合作中学会了写作，在合作中学会了评价。

总之，英语写作是语言综合运用能力的一种体现，这种能力需要扎实的基本功、良好的写作习惯、持之以恒的训练，最后才能逐步形成。这也就更需要我们老师有计划地组织、耐心地帮助、正确地引导，通过与学生自主、积极并且密切的配合才能够得以逐步提高。

［1］英语课程标准.北京师范大学出版社.2002年2月

［2］阅读英语报刊 提高写作能力.中小学英语教学与研究.2004年10期