宁夏中宁第一中学　房红吉

浅谈诱思探究教学在物理教学中的实施

宁夏中宁第一中学房红吉

在当前高考巨大压力下，采取什么物理教学模式是关键。本文阐述了在诱思探究教学模式下，如何激发学生的求知欲，引导学生进行学习，提高教学成绩。

诱思探究物理教学

在现行的高考模式下，学生和教师都面临着巨大的高考压力，由于时间紧，任务重，教学方法上仍然采取满堂灌，课堂教学气氛压抑、沉闷，课后作业抄袭现象严重。这样的教学违背了新课程理念，陷入恶性循环。作为物理教师的我们应该如何挽救并搞好物理教学呢？我个人认为“诱思探究”教学模式是一种很好的教学模式。

诱思探究教学思想的理论核心是陶行知先生倡导的“怎么教学生学”，就是把教师的教转变为在教师诱导下学生真正地学。“诱思探究教学”可以说从根本上放开了学生的手脚，把学习的主动权交给了学生。“诱思探究教学”提出了掌握知识、发展能力、陶冶品德的三维教学目标。在注重知识教育和能力培养的同时，注重了学生的思想品德教育，使学生树立正确的学习观、人生观及世界观。什么是诱思探究教学呢？“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。张熊飞教授在“诱思探究学科教学论”的探究学习过程论中关于探究性学习方式的教学模式指出，教学过程三个贯穿要素的全程贯穿性，即“创设情境，激发情意”，“全身活动，心灵体验”，“及时反馈，促进同化”均贯穿于学习过程的始终，各个阶段都要适时发挥情意要素的激发性，观察探究要素的能动性，同化过程的反馈性。

一、创设情境，建立诱思点，激发情意

诱思探究教学“以诱达思”，它要求教师充分发挥“信息源”的作用，要求教师在教学中把教学内容和知识转化为问题情境。学生“身临其境”，就容易发现问题、提出问题。诱思探究教学的起点就是建立诱思点。

1.巧用生活实例创设情景。

物理学为我们提供了了大量的联系实际的素材，物理教师也可以借助生活实例，创设情境，有意识地引导学生主动参与探究活动，也可以将这些材料设计成问题或习题让学生解决。

2.利用实验创设情境。

对物理学科来说，能做实验的尽量做实验，能让学生亲自、亲手做的实验尽量让他们自己来操作，使其做到五官并用、全身心投入。体现学生的主体地位，把实验的主动权移交给学生，让学生动起手来、动起脑来。教师可以设计那些结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验，引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑，从而创设出探究问题的情境，建立诱思点。

3.利用对比学习法，创设情境。

我们经常说“温故知新”，说明新旧知识间有一定的联系。这些知识的联系也往往是物理教学时创设问题情境的素材。教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行对比、分析推理，以发现问题并提出问题建立诱思点。

4.利用多媒体技术创设情境。

物理是一门建立在实验基础上的学科。物理课堂经常要通过实验来展现事实情景。对于一些抽象的实验，利用多媒体技术可以让实验的操作性更强，从而为在这些领域中创设探究式问题情境建立诱思点开辟了道路。特别是利用传感器和信息采集器等先进的仪器与计算机结合起来，能够使实验结果通过各种数据表格、图线等方式展现出来，能够帮助学生更直观地观察实验，也使教师能够更直接地创设探究式。

二、诱思探究，全身活动，心灵体验

新形势下，由于教学时间紧，任务重。所以，教师都在课前精心备课，讲起课来风生水起，学生也能听得津津有味，但课后练习时，有的学生却手足无措，毫无思路。究其原因是学生缺少自己分析、理解、消化的过程。为此创设情景之后，教师更要变教为诱，变教为导，对学生进行启发、诱导，成为学生学习的“引路人”。在教师的指引下，学生的主体地位也得到了尊重：学生不是直接从老师那里获取现成的知识，而是变学为思，变学为悟。在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。这样，学生不仅得到了他们应该掌握的知识，同时也掌握了学习的方法、策略，并逐渐形成热爱学习、乐于探究的品质。因为过程比答案更重要，离开学生自己“探”的过程，教师“灌”的只是结论。在课堂上我通过创设合适的情境，并充分激发学生提问的积极性，让其认真观察发现问题、提出问题。如摩擦力一定是阻力吗？你能举出不是阻力的情景吗”，“重的物体一定下落的快吗？”在探索中，学生还因为是自己提出的问题，探究问题时更加积极了。“老师，我有一个问题……”渐渐地，学生在课堂上发言非常踊跃，提出的问题不乏思维的火花，作为教师的我更以赞赏的态度真诚地对待学生的每一个问题，能当堂解决的就在这一堂课上解决，不能解决的我便和学生约定，一起在课下查阅资料，询问专家。

三、达标训练，及时反馈，促进同化

诱思探究教学不仅强调学生的“思”，还注重学生的“练”，提出练有六法，即做、看、听、读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移。注重训练为主线的基本思想，强化了知识的形成过程。围绕一节课的重点知识点，给出一些与该知识点有关的正误判断，让学生去讨论自己得出一个总结性的结论，教师不宜重复太多。结论得出后，选择有代表性的题目让学生先自主解决，若无法解决的再进行小组讨论，通过老师对课堂的观察，选择有代表性的答案，并让学生讲解做题思路，这样就调动了全班各层次的同学，通过实践证明这种方法能大大提高学生对知识的掌握程度，从而提高课堂的教学效率。

总之，不管什么样的环境下，以“学生为本”的教学理念始终是指导我们教学不变的宗旨。也只有树立物理教学新理念，改进我们的教学方法，才能改变物理教学的现状。