江苏省张家港市实验小学　杨蜜霜

有效复述：促进语言与思维的比翼齐飞

江苏省张家港市实验小学杨蜜霜

在小学语文教学中，复述训练是“读”与“写”的整合，有利于培养学生的口头表达能力和语言思维能力。本文结合教学实例，从抓住

汇、回归文本内容、激发自主想象三方面探讨了小学语文教学中复述策略的运用，以期能引导学生做到条理性、深刻性、创造性的复述，促进学生言语表达智慧的提升。

小学语文阅读教学复述语言思维

复述蕴含着丰富的内容，是“读”与“说”的整合，是帮助学生提高表达能力，提升语感，培养想象与创造能力的有效途径。但在实际教学中，这并没有引起语文教师的足够重视，复述形式单一，脱离学生实际，缺乏复述方法等，使得课堂往往出现低效复述的现象。因此，教师应重视并不断探索有效的复述教学的路径，才能帮助学生在复述中历练思维，促进学生语言与思维能力比翼齐飞。

一、抓住汇，做到“条理”复述

入选语文教材中的课文很多都具有较强的故事性，提炼出关键性的核心词语，可以搭建起必要的思维支架，在口头复述时可以更有条理地再现文本故事情节。因此在引导学生复述课文内容时，教师首先要让学生能够听懂故事，依循文本创作的线索，找出故事中的核心词语，并运用自身原始积累的语言再现文本内容，增强思维逻辑性。

例如苏教版三年级上册《虎门销烟》一文，在描写虎门销烟的壮观场面时，教师可以引导学生以文本语段为蓝本，抓住“分外壮丽”“水泄不通”“彩旗林立”这三个成语，让学生依据文本内容逐渐将这三个成语丰满起来，再现场面的壮观。再比如在描写销烟方法的语段中，教师可以引导学生抓住关键词汇，如“撒下盐巴”“抛入池内”“一担担生石灰倒下去”，撒、抛、倒三个动词形象地描写了销烟的方法。在引领学生深入文本的基础上，教师可以引导学生以“先……再……然后……”的表达顺序围绕撒、抛、倒三个动词进行口头复述，有了清晰的思维支架，学生就能逐渐地将句子说长、说具体，使文本中销毁鸦片的精彩过程得以有效再现。

在复述教学时，教师应引导学生首先关注文本内容，找出关键的核心词语，再聚焦文本的表达顺序，这样的复述可以让学生的语言充满条理性和逻辑性，鲜明的思维可以再现文本内容、更新语言积累，实现思维与语言的协同发展。

二、回归文本内容，做到“深刻”复述

抓住汇进行复述，只是对文本内容的一个概括，是一种重复性复述，这一种复述往往对文本内容的认识只是表面化的。为了帮助学生更好的体悟文本、内化文本语言，就需要教师在引导学生复述文本内容时不仅能够概括文本内容，也要说出自己对文本语言的感悟，做到“深刻”复述，帮助学生加深对文本语句和中心的理解，提升口头表达的实际效果，实现文本内容的复述与文本意蕴的体会两者的有效结合。

例如在三年级上册《掌声》一课的教学中，在阅读完整篇课文后，我让学生说一说第一次响起的是什么样的掌声？学生纷纷从文本中概括出第一次响起的是热烈、持久的掌声，但这样的回答仅仅是基于文本内容的简单概括，缺乏对文本内容的具体感知。因此，笔者就顺势引导学生进行合作探究，并趁机引导学生说出掌声之所以热烈、持久的理由。当合作探究教学完毕，笔者再次让学生对第一次响起的掌声进行全面复述，经过合作探究，学生都能正确理解掌声热烈、持久的含义，复述时都能让自己进入课文中“小英同学”的角色，说出掌声背后的含义是大家对小英的鼓励、关爱和理解，使得学生的口头复述显得富有条理，厚重感十足。

可见，教师设置的问题在课堂不同的阶段进行呈现，其表达效果也会完全不同。在上述这一案例中，问题第一次的呈现，旨在让学生能够在阅读中提炼关键词语，为复述奠定表达的顺序，为学生的深入感知做下铺垫。而第二次的复述意在让学生突破表层意思，形成深刻体悟，真正理解掌声背后的含义。

三、激发自主想象，做到“创造”复述

复述源于文本，但复述不是简单的概括和背诵。复述是学生在对文本内容正确理解的基础上，是内化语言、情感，对文本内容进行重组和表达的过程，这不仅需要较强的言语感知能力，具体叙述事情经过，也需要学生能够借助想象力和创造力，合理发展故事情节，不断充实课文内容，做到“创造性”复述。

以《哪吒闹海》一课为例，在学习文中第二节描写的海面上巨大的海浪时，我围绕段落中出现的几个形象性动词，如“跳”“摆”“摇晃”，对哪吒的“身手”进行想象感知：小哪吒跳进大海里，他知道向龙王宣战的后果吗？他取下混天绫在水里一摆，你能想象“摆”后海面上的结果吗？东海龙宫发生了什么变化？在此基础上，我又以文本语言为原点，设置如下填空题：他跳进大海，____取下____，只_____，那海面上____，龙宫里也____，我们仿佛听到了_____，看到了____。引导学生据点想象，丰富表达内容，深入而富有创造性的复述，不仅有效填充了文本的空白处，也能提升复述的表达效益。

可见，借助细节想象，补白扩充翻出了新意，在创造性的想象中使学生据点言说，超越文本。因此，复述教学不必拘泥于文本，创造性复述可以激活文本灵性，丰富人物形象，体现个性化阅读的魅力所在。

总而言之，复述训练是“读”与“写”的整合，有利于培养学生的口头表达能力和语言思维能力。教师应重视对学生复述能力的培养，充分开启学生的思维大门，引导学生做到条理性、深刻性、创造性的复述，使复述在小学语文阅读教学中绽放出应有的光彩。

［1］翟春红.链接思维，让复述更出彩［J］.小学教学参考.2015.10：53

［2］李兴慧.浅谈小学语文教学中复述训练的重要性［J］.中小学电教.2012.3：61