给阅读插上想象的翅膀——浅析想象教学策略

2016-03-03江苏省常州市武进清英外国语学校李颖颖

学苑教育 2016年20期

关键词：杏花词语想象

江苏省常州市武进清英外国语学校　李颖颖

江苏省常州市武进清英外国语学校李颖颖

苏教版小学教材中文本阅读篇幅大多较短，意蕴却非常深刻。对于阅读教学来说，不仅追求知识能力的理解运用，更多需要关注其文本情感与价值观。将阅读文本中的简单语言进行立体呈现，使抽象的内容变得更加具体形象，最终让阅读变得厚重。

阅读想象词语句子

在阅读教学中，教师需要研读教材，深挖教材关键语句，通过创设情境，搭建平台，引导学生启迪想象，将阅读文本中的简单语言进行立体呈现，让学生借助形象理解，有效提升阅读感悟以及语言表达能力。

一、启迪想象，引导学生准确理解词语意思

对于小学教学来说，尤其是第一第二学段学生来说，词语理解是其重要教学内容。毕竟汉语中很多词语，一旦离开具体语境，单纯依赖字典或者词典解释，往往导致学生在理解上出现“南辕北辙”现象，自然也很难积累与运用。

比如针对《艾滋病小斗士》这一课。其中“轩然大波”，教师可以这样引导：

师：恩科西到小学报名，遭到很多老师、学生和家长的反对。这里来想一想，他们会说是什么？老师会怎么说——

生：艾滋病小孩？他来上学？天呀，这太可怕了，假如传染给其他学生，怎么办？这绝对不行！

师：是的，想想也可怕！那么学生会怎么说——

生：天呀！学校竟然会收艾滋病学生？这简直不可思议，我们需要转学，立即转学！

师：是的，作为学生非常害怕，我们可以理解。那么作为家长听说这个消息后，他们又会怎么说——

生：家长会找到校长说，绝对不行，艾滋病非常可怕，如果你收下他，我们孩子坚决转学，你作为校长要负责任！

师：是的！想不到恩科西想上学，却遇到这么多的阻力：教师不让收，学生要转学，家长再威胁……这个消息一定在学校、社区引起轰动，用成语表示，就是轩然大波。孩子们，假如你是恩科西，你这时心情又会怎样？

（学生分组讨论）

对于“轩然大波”，如果让学生直接查字典，或者联系上下文，也许有字面上的理解，但是却无法形成直观的印象。经过这些想象，“轩然大波”这个词语从抽象变得具体，而学生在其体验与认识的基础上，对其意思也有了进一步的了解。在此基础上，在引导学生换位思考，想象恩科西的感受，自然也能理解其悲惨的命运。

二、启迪想象，引导学生准确把握句子意境

语文学习，不仅仅是理解，更多还需要积累，腹有诗书气自华。在具体教学中，教师对重点语句，尤其是意境深远的句子，需要引导学生发挥想象，同时感受其形象，体验其意境。

比如针对《春联》这一课引导学生采用“读了______这副对联，我眼前仿佛出现了这样的画面：_____”开头，引导学生发挥想象，然后进行具体描述：

生：读了“春回大地千山秀，日照神州百业新”这副对联，我眼前仿佛出现了这样的画面：冬天过去了，春天来了，桃花开了，树木爆青了，孩子们也出来放风筝了，农民伯伯在忙着春耕，工人们在工厂上班，商贩在街上吆喝，汽车在路上奔跑着……全国上下，都呈现出一副欣欣向荣的景象。

生：读了“又是一年芳草地，依然十里杏花红”这副对联，我眼前仿佛出现了这样的画面：杏花，一路的杏花，一眼看不到边的杏花，开得旺盛，开得火热，像生命一样澎湃，像火一样的热情。花丛里，树林间，无数的蜜蜂在嗡嗡飞舞着，忙着采蜜；成群成群的蝴蝶也飞来飞去，诉说着春天的快乐。草地上，不知名的小草、野花才睁开了惺忪的睡眼，小心探出头来，看看这个奇妙的世界。有很多孩子在草地上坐着、躺着，打滚，或者来回奔跑，他们的笑声在杏花林里到处回荡……

通过想象，这些理解不再是抽象的、枯燥的，而是直观的、形象的，更是真切的。因而对于意蕴丰富的句子，教师可以引导学生发挥想象，有效沟通语言与生活桥梁，从而让抽象的语言变得直接，变得形象，其意境内涵跟着显化。