□张　鑫



小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究

□张鑫

【摘要】“小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究”这一课题是从小学数学生活化趣味阅读这一主题出发，通过努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的文化环境，使学生在学习数学过程中真正受到文化感染、产生文化共鸣、体会数学的文化品位、体察社会文化和数学文化之间的互动。

【关键词】小学数学；生活化；趣味阅读；研究

“小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究”是甘南师范学校与甘南州合作市藏族小学、夏河藏族小学、迭部藏文小学、合作一小、合作三小、临潭店子九年制学校、临潭古战中心学校7所学校的部分数学骨干教师申报的一项课题。通过课题组成员三年半的实验研究，完成了研究任务，并在7所实验学校的数学教学中得到了推广应用，取得了一定的实验效果。本课题的研究，从小学数学生活化趣味阅读这一主题出发，实现了学生发展和教师发展两个目标。通过努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的文化环境，使学生在学习数学过程中真正受到文化感染、产生文化共鸣、体会数学的文化品位、体察社会文化和数学文化之间的互动，让每一位学生得到不同程度的发展。

一、课题的提出

甘南藏族自治州，是全国十个藏族自治州之一，数学教育水平与甘肃省其他地区存在明显的差距，与国内发达地区更是差距悬殊。藏族地区的数学教育能否经受和应对信息时代的冲击和挑战，正是我们这一代在藏区从事数学教育教学与研究工作者要面对和回答的时代命题。

2012年2月，教育部颁布《义务教育数学课程标准》（2011版）（以下简称《标准》（2011版）），并于2012年秋季新学年正式启用。《标准》（2011版）在总目标中指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”并在不同学段目标中要求达到：“能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”；“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”；“愿意了解社会生活与数学相关的信息，主动参与数学学习活动”等目标。

对照《标准》（2011版）提出的培养目标，我们的数学教学还存在着以下问题：随着年级的升高，学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥乏味，抽象难懂的情况越来越多。通过调查发现主要原因就是：数学课程内容比较封闭，数学教学离学生的生活太远，数学教学没有很好地关注生活，生活中的数学发现太少，能够提供给学生的喜闻乐见、通俗易懂的趣味数学读物更是寥寥无几。针对这一问题，我们把数学与学生的现实生活联系起来，将现实生活作为一个巨大的数学课堂，将数学知识从封闭的书本知识和积累过程转变为开放的、活生生的、与生活实践紧密相联的自我发展过程，把数学知识生活化、生活问题数学化，让学生体会到数学就在身边，数学就在我们的生活中，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

苏霍姆林斯基曾指出：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口”。“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”因此，从小学开始在数学教学中培养学生认真阅读数学课本和数学课外知识很有必要，开发小学数学生活化趣味阅读资源也显得格外重要。

二、课题研究的理论依据

第一，现代教育心理学理论：现代教育心理学认为，在教学过程中要实现教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。生动丰富的文化资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。多层次、多角度、多形式地把丰富的文化资源与教科书进行有机结合，可以调动学生的认识、情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦的交流中达成教学目标。

第二，建构主义学习理论：建构主义学习理论对数学文化资源开发的研究起主要指导作用，要求课程教学资源与学生学习的内部条件相一致，符合学生的身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。

第三，新课程改革理论：“改变学生的学习方式”是新一轮课程改革的内核。新课程改革的有效实施和不断深化有赖于课程资源的广泛开发和合理应用。

第四，教学人本论：教学人本论认为，课程教学资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应，须反映教育的理想和目的以及师生的心理逻辑。在学习与工作上人人都有潜在能力，教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。人本主义理论研究的重点是在于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能。人本主义一方面强调学习要以“学生为主体”，另一方面也重视教师在这个过程中发挥“主导作用”，而这个“主导作用”在于怎样去发掘学生的潜能。人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我实现（发展），把学生的自我实现作为教学的目标。人本主义与建构主义一样在知识与能力之间，崇尚学生能力的培养，并把创造力作为教学的核心问题。学习中的情感因素，包括发掘学生潜能，发展学生创造力都有密切关系。对这一点，建构主义理论强调学生自主学习，强调学生学习要创新，但却没有强调要跟培养学生学习的情感因素联系起来。而人本主义却给予特别重视，认为学习是学生个人主动发起的（不是被动地等待刺激），个人对学习的整体投入，不但涉及认知能力，而且涉及情感、行为等等方面。人本主义更重视师生定位观；师生之间的关系也是以情感为纽带，维持一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，建立起一种良好的人际关系与和谐的学习氛围。认为教师应该平等地对待每一个学生，根据学生的个体差异，相信学生，尊重学生，在教学过程中要构建民主、平等、和谐的师生关系，使学生在学习过程中感觉身心愉悦，让学生在学习中真正做到学得主动积极并受益良多。

三、课题研究的目标

第一，通过小学数学生活化趣味阅读资源开发的研究，编写出与小学数学教科书配套的体现数学文化、学生喜闻乐见、通俗易懂，融知识性、趣味性于一体的数学课外阅读资源。

第二，优化小学生数学学习方式，提高教学效率，提升小学生的数学人文素养。

第三，推进小学数学有效教学的深入开展，提升小学数学教师的专业素养，促进小学数学教师专业化成长，形成一批具有数学文化素养的教师群体。

四、研究方法

第一，文献研究法：通过收集和研究国内外有关教育理论书籍、报刊杂志相关文献资料，研究国内外小学数学生活化资源开发研究的崭新成果与发展动态，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

第二，教育调查法：运用观察、访问、交谈等方式，了解学生感兴趣的、能激发创新思维的数学情景和数学问题，收集生活中的数学素材、故事和案例。

第三，交流讨论：集中学习，分头讨论，广听善言，博采众长，发挥集体智慧，整合群体力量。

第四，问卷调查法：在实施课题阶段，对实验学校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性地采取相应的策略与手段。

第五，行动研究法：组织课题组成员，针对调查结果，创作适合学生阅读的趣味数学文化资源，并通过搭建各种各样的数学文化平台，开展丰富多彩的数学文化活动，使学生体验数学文化的内涵。

第六，发动学生：让学生走出课堂，走进生活，体验数学和生活的联系。

第七，经验总结法：在研究过程中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面及要说明的本质问题，摒弃无关的和相关不大的因素，抓住课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，及时总结方法和途径，从而使经验更具有普遍意义。

五、研究价值

根据学生学习的实际情况和教材编排的特点，采用灵活的方式，从多个角度、多种途径开拓结构性学习资源，为学生数学学习提供具有趣味性、现实性、挑战性、探索性、人文性的丰富素材；赋予数学学习材料以生命的活力，引领学生自主建构自己的数学知识体系，且拥有高品位的数学学习过程；使数学学习充满生机，学生内心得到净化、情感得以发展、智慧得以生成；使数学学习活动更具有生命的价值，为广大小学数学教师的课堂教学提供丰富的素材，有利于促进教师教学方式和学生学习方式的变革，提高教学行为的有效性，成为课程资源的开发者、建设者，促使其探索更加符合实际的有效教学方法、途径，形成教学特色，成长为知识型、研究型的教育工作者。

六、研究的主要过程

第一，前期准备。

（1）成立领导机构。成立了课题领导小组，负责课题方案、计划的审定，实施过程的督导，为课题实施提供物质和制度保障，组织课题研究成果的总结、推广。

（2）选择课题实验学校。确立了甘南州合作一小、合作三小、临潭店子九年制学校、临潭古战中心学校、合作市藏族小学、夏河藏族小学、迭部藏文小学共7所学校为实验学校。确立了实验课题、明确阶段任务，制定阶段计划，定期召开课题工作会和研讨会，开展教学实践活动，提供教学案例并进行反思。

（3）走访专家。课题实施期间专程前往北京师范大学拜访专家，学习取经，得到了专家的支持与帮助，对课题展开初步论证，提出指导性意见。有了专家的支持指导，课题实施得更加有序、更加科学、更加规范。

（4）加强学习。课题组成立后，全体成员十分重视课题研究的理论学习和培训，系统地学习了建构主义学习理论、人本主义理论、认知主义学习理论、现代信息技术理论、现代心理学等理论。同时，课题组成员还积极参加各种实践培训，为课题研究的顺利开展，奠定了实践基础。

第二，研究的基本内容。

（1）古诗词中的数字研究。

（2）数学谜语搜集整理研究。

（3）数学与美研究。

（4）数学家的故事搜集整理研究。

（5）数学推理研究。

第三，研究的主要过程。

（1）了解现状。课题组对甘南州七县一市的773名小学教师进行了问卷调查和访谈，找出了小学数学阅读中存在的主要问题。

（2）整合整体与个体研究。课题组成员在调查研究、查阅资料、多次商讨的基础上，制定总课题研究方案。为了调动广大教师的积极性，使课题研究落到实处，课题组教师认真学习课题方案，广泛讨论，明确了分工。

（3）整合多种研究方法。研究方法的科学运用和有机整合，决定着课题研究目标的有效达成。①专题研讨。进行课题专题研讨，有助于促进教师现代教育观念的更新，有助于在互动研讨中通过促发教师思维碰撞，共同解决研究过程中的困难，提供研究经验，从而使教师们对课题研究的方向更明确，研究方法更明晰，研究过程更理性，并且富有实效。在针对实际教学问题的研讨中，课题组教师集思广益，出谋划策，有效地促进了课题向前发展。②调查研究。课题研究实施中，开展了各种形式的调查研究，从中了解学生家庭数学课外阅读氛围、学习方式和教师现有知识的现状。

（4）整合研究与教学。从课题开题以来，本校课题组教师每人每学期上一节教学研究课、公开课。师生共同利用网络、多媒体上丰富的资源为教育教学服务，起到了很好的效果。

（5）整合校内外环境资源。①丰富学生在校的学习活动。②优化家庭教育环境。带动家长转变观念，优化学生赖以成长的家庭环境，让家长自觉配合学校，共同教育学生健康成长。

七、研究中存在的问题

课题研究激发了教师的参与热情，促进了学生的自主学习，但也存在着一些问题。

一是课题的开展依靠课题负责人自筹经费，经费不足限制了实验工作的投入和试验范围的进一步扩大。二是7所试验学校的教师、学生对数学课外的知识储备相差较大，为实验的整体推进带来了不同程度的困难。三是课题组教师人力有限，实验学校太少。四是课题研究资料的积累、整理和管理有待进一步完善。五是个别教师的教育理念转变还不到位，在真正教学中仍然走传统教学的老路。六是部分教师对于数学阅读的运用只局限于公开教学和优质课评比，在平时的教学中并没有得到普遍运用。七是学生自主学习、自主阅读的能力和习惯有待进一步提高。

（编辑：胡璐）

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十二五”重点课题“小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究”（课题批准文号：【2012】GSZ66）的研究成果。

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）07-0101-03

作者简介：张鑫，甘肃省甘南师范学校高级讲师。