◇本刊编辑部



认清义务教育课程的本质属性

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任何事物都有属性，大体上，属性可以分为本质属性和普通属性。普通属性是同类事物共同具有的属性，本质属性是一个事物本身所固有的、区别于另一个事物的根本的属性。

义务教育课程也有其本质属性和普通属性，其普通属性与高等教育、高中教育等课程一样，是学生品德形成、知识传授的载体。其本质属性就是本身所固有的区别于其他教育类型课程的根本的属性。认清义务教育课程本质属性对于推进义务教育课程建设、贯彻党的教育方针具有极为重要的意义。

根据 《义务教育法》对义务教育的规定，义务教育的本质属性可以概括为强制性、基础性、普适性和均衡性，为此，义务教育课程至少应该具有以下本质属性：

普适性。也就是义务教育课程应普遍适应全国所有的义务教育学校和学生，即在现有师资、办学条件下，所有城乡学校都能开齐、开足、开好所设课程。义务教育是所有适龄儿童、少年必须接受的教育，作为实施义务教育的载体，义务教育课程必须让全国所有学生都平等享受，不因其所处位置、所在学校而有所区别。要增强义务教育的普适性，就要以全国义务教育的中间水平作为义务教育课程设计参照系，而不是以城市或是发达地区的教育水平作为标准来设计课程。否则，义务教育课程的普适性就会大大降低，这对于农村和偏远地区的学生来说是不公平的，因为这是他们真正的 “起跑线”。

基础性。也就是义务教育课程要适合适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，坚决克服 “繁难偏旧”，换句话说，就是重在提供学生未来发展的基础性知识，树立意识，不追求学习内容的完整、全面。一方面，要防止教学内容层层下移，出现博士妈妈辅导不了小学儿的状况，另一方面，也要避免教学内容面面俱到，改变 “少开一门课，学生的知识就少一块”的观念，树立新的教育理念。党的教育方针强调 “全面发展”，是德智体美几方面全面发展，而不是只在学习知识上的全面发展。早在1917年，毛泽东同志在 《体育之研究》一文中就说：“吾国学制，课程密如牛毛，虽成年之人，顽强之身，犹莫能举，况未成年者乎？况弱者乎？观其意，教者若特设此繁重之课，以困学生，蹂躏其身而残贼其生，有不受者则罚之。”这个理念，对今天义务教育课程的设计和改革依然具有十分重要的意义。

时代性。也就是义务教育课程反映的时代要求、时代特征、时代脉搏，即把当今时代党和国家提倡的社会风尚、法律要求，道德准则以及对弘扬中华传统优秀文化的要求等及时充实到义务教育课程中。教育不仅具有工具性，用以传承文化和知识；教育更具有阶级性，要反映党和国家的主张、意志，这是教育保持正确办学方向的主要体现；教育还要与时俱进，把人类社会最新的发展成果、理念等及时传递给学生，让他们更好地融入社会、适应社会。增强义务教育课程的时代性，就应把家风、孝道、中华文化精粹、党和国家的新政新风、发展成就等纳入课程之中。除此之外，还要革除义务教育课程中不再适应时代发展的陈旧内容。

养成性。也就是义务教育课程要有利于学生在走进社会、融进生活、亲近自然中养成做人的基本品质，而不能把学生束缚在课堂上，换句话说就是有利于学生从小养成良好的行为习惯、学习习惯，不过分强调知识学习和传授。人类积累的知识浩如烟海，要把时间还给学生，把方法教给学生，相信学生利用教师传授的方法在未来的时间里能够学习掌握自身生存所必须的知识。但是，行为习惯如果错过了义务教育阶段这个养成期，要再形成良好的行为习惯或者改变不良的行为习惯就要困难得多。如果从小不注意学生行为习惯的养成，就会出现小学学知识、大学养习惯的 “倒挂”局面。俗话说，坐有坐相，站有站相，待人接物彬彬有礼，尊重长辈和老师，在旅游等公共场所中讲究文明礼仪等都要在义务教育这个关键期养成。就像一棵树，幼苗时有弯曲，通过外力可以矫正，但是一旦长成大树，即使折了，也不可能再通过外力来改变其状态了。

认清事物的本质属性，既是适应和引领事物发展的前提，也是主观世界正确改变客观世界的基础。只有正确把握义务教育课程的本质属性，才能真正认识到其客观要求，也才能真正体现其本质。这是关系到教育目标和未来人才质量的大事，不可小觑。