毛竟波

（甘肃省文县第三中学 甘肃 746409）



中学语文教学中的情感教育

毛竟波

（甘肃省文县第三中学 甘肃 746409）

摘 要：中学语文教材是丰富情感传播的载体。随着经济社会的迅猛发展，在中学语文教学中进行情感教育，既有主观必要性，又有客观可行性。在中学语文教学中开展有效的情感教育，不仅可以融洽师生关系，激发学生对语文教学的兴趣，而且可以将学生带入课本所设定的情感境界中，让教师通过挖掘教材内涵陶冶学生情操。

关键词：中学语文 教学 情感教育

列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”《语文课程标准》中也明确规定：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。语文教学应把认知教育和情感教育有机统一起来，唤起学生内心的情感，引起共鸣，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性以及人格特征，真正成为一个德智体美劳全面发展的完整个体，达到教书育人之目的。

情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。情感教育是整个教育过程中不可或缺的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展为目标。语文是人文类的基础课程，肩负发展和培养学生情意的独特使命，语文教材本身就是丰富的情感传播的载体，在进行语文知识教学的同时，必然要进行情感的传递和情感的教育。

一、倾情投入，让学生处处受到情绪感染

课堂上，教师的情感对学生有直接的感染作用。讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。

语文课堂上，教师的倾情投入主要包括三个方面：一是教学导语的设计要立足于以情动人，使学生缘情而入文，披文以人情。好的开头等于成功了一半，引语饱蘸着丰富的感情，是感动人心的重要手段。二是教师要注意通过语言来调控课堂情感氛围。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅如闻其声，如临其境，受其感染，受其熏陶。语文教师只有自己有较好的语言基本功和丰富的情感，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除学生的学习疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。三是要融洽师生关系。如果师生关系融洽、和谐，则会有助于教学；相反，则会消极地影响教学。教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生也会给教师以相应、积极的情感回报。当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”，促进学生情感的健康发展。和谐的课堂气氛，能有效提高课堂教学质量，激发学生的思维。

二、要善于营造课堂教学情境，引领学生感知悟情

1.以理激情

情感是以认识为前提的，只有事物被感知过，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教师要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用，丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。

2.想象入情

教师引领学生感知描述性的优美语言时，学生会依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一般，如见其人，如闻其声，透过语言文字领略作者是如何表情达意的，教学时，教师可以引导学生仔细品味作者描写的内容，展开想象，感受白杨树的正直、倔强、不折不挠、力争上游的雄伟气魄，从而领悟其神美。

3.读中悟情

通过朗读，可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，体验文章的优美滋味。教师在指导朗读过程中，要注意指导学生抓住文中重点字、词、句进行朗读，以体悟其情韵。

4.设境生情

教师在教学中要发挥课文中蕴涵的思想感情，使学生在学习中身临其境，与作品中的人物同休戚，共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。教师应该引领学生进入文本描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到生情的目的。

三、情感教育的策略

1.激发策略

主要的目的是唤醒。让学生意识到在世间是有真实的情感存在的。从而让学生用一种积极乐观的心态去看世界。这就需要教师从教学需要出发，引入、营造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以触发、引起或唤醒学生的某种情感，使学生全身心地投入阅读活动中。缘境人情是该策略的核心，也是实施这一策略的关键。因为情感具有情境性特征。激发策略正是依据情感的情境性特征和感染性特征而设计的。

2.体验策略

重在让学生展开情感过程、体味情感并使情感得以陶冶的一种情感教育策略。亦即在语文阅读教学过程中，教师要借助多种手段，引导学生自主参与、投入到文本世界中。“以身体之，以心验之”使学生的情感得以感染和陶冶。学生的自主参与是体验策略的核心。让学生参于其中的体验就成为最直接、最有效、最重要的情感教育策略，尤其是对于文学作品的阅读。可以说，文本就是一种生命体验的载体，一个文本就是一个情感世界、生命世界。其次。这是由体验的自身规定性所决定的。

3.抒情策略

指语文阅读教学过程中，教师借助言语、文字等手段使学生内在的情感体验得以外化和迁移。因为阅读过程本是阅读吸收和阅读表达相统一的过程，是内化与外化的全程阅读。情感教育不能止于阅读过程中情感的由外而内的吸收，还必须有情感由内而外的抒发；不能止于人情得意，还要使学生的情感借外物以迁移，使情感言语化、实践化。迁移外化是抒情策略的核心。语文阅读教学中情感教

育的这三种策略，基本依循了情感的运动轨迹，也大致符合语文阅读教学由整体感知到具体理解再到整体认知的规律。如果说情感激发策略重在以具体的感知唤起学生的情感，那么，体验策略是阅读主体间的情感交流与融合，是情感的展开与深化。而抒情策略则重在以情感表达使学生的情感得以巩固和拓展。

在语文教学中，对学生进行纯真感情的熏陶，对学生的个性、品性、做人都会产生良好的影响。而忽视这些，不但会影响孩子的语文学习，还会造成情感教育的严重缺失。最后愿语文课堂多一些情感的亮色，还语文教学一大本色。让学生在学习中陶冶情操，滋润心灵健全人格，只有这样，我们的教育才能培养出真正具有高素质的人才，我们的社会才能不断进步。