周小清

（漳州大寨中心小学 福建漳州 363000）



浅谈小学数学教学评价改革

周小清

（漳州大寨中心小学 福建漳州 363000）

摘 要：《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，学会运用多种方式评价学生，建立完整、科学的教学评价体系至关重要。

关键词：教师 学生 教学评价

教学评价从本质上说是对教学效果的一种衡量。传统的教学评价侧重于检验学生的基础知识是否掌握牢固，但却忽略了学生是否能从学习中建立情感态度价值观，新课标正是意识到这一点，提出了从以知识为本到以人为本的转变要求。下面我结合自己多年的数学教学实践，浅谈我对教学评价改革的四点建议：

一、运用多种方式评价学生

《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。”传统的教学评价更看重学生的分数，以分数的高低来衡量学生是否优秀，对于学习成绩不理想的学生，收获不到学习的快乐，长此以往，形成恶性循环，但对于教师而言这种评价方法却简单省事，但却难以培养学生学习数学的兴趣。

1.重视个人评价、小组内互评以及家长评价

个人评价：传统的教学评价以教师为主，主体单一。但其实只有学生自己才真正了解自己学习的发展过程，是学习的情感体验者。所以教师应该多引导和鼓励学生进行自我评价，改变学生总是被动接收老师给予的评价，让学生学会反思自己的学习过程，明白如何突破学习重难点，学会自我调整，让学生养成自我反思的好习惯，而不总是被动接受，这不仅能够提高学生的数学学习能力，而且能让学生体会到数学学习的乐趣，让学习不再被动枯燥，自己成为学习的主人，这对于孩子的成长也大有益处。

小组内互评：现在的学生自我存在感较强，较难接受他人意见和建议，通过小组互评，使学生学会理解和接受他人的意见和建议，在自我评价的基础上也对他人提出意见和建议，小学生年龄还小，教师可以提出一些引导性的语言，促使学生学会互评，例如：“你觉得他这样做好吗”“如果是你，你会怎么做呢”“其它同学跟他们的看法一样吗”“还有没有更好的做法”。通过小组互评，让学生懂得去理解和欣赏他人，提高学生自我认识和评价他人的能力。

家长评价：学生从学校获取知识，而家却是学生消化知识的重要场所，家长是孩子最亲密的人，对孩子的学习态度、学习上的情感心理变化最有发言权。因此，了解家长对教学的评价显得尤为重要。

2.重视口试与面试

传统的教学评价方式以笔试为主，评价方式死板，但口试与面试却能够锻炼学生的表达能力和应变能力，了解学生的想法和学生情感态度价值观，使学生走出课堂，更加注重自己的表达能力和应变能力的培养，改变题海战术的枯燥学习方式。

3.重视二次评价

针对学生考试未发挥出正常水平或者待及格的情况，除了对他们进行积极的言语引导以外，给予他们重试的机会，不仅能激发他们学习的热情，对自己的不足补缺补漏，也能通过重试获得成就感，体验数学学习的乐趣。

二、评价内容综合化

1.作业

作业是数学学习评价的一个重要组成部分，是学生学习情况的反馈，除了批改学生的作业，我也重对学生作业的二次批改，即学生作业的订正情况，这不仅能促使学生积极主动的对自己的学习情况进行反思，也使教师对学生的学习态度有进一步的了解。

2.课堂提问

教师经常忽略课堂提问的主要目的，而单纯只是为了调动课堂气氛，他们心里往往已经有了答案，当学生的回答与心中的答案不同时，教师总是急于否定，学生的学习热情被浇灭，影响他们主动学习数学的积极性；而当学生回答符合他们预期时，又急于肯定，这就让其他有不同看法的学生没有回答的机会。久而久之，学生的创新和发散思维能力不仅得不到提高，还会受到阻碍，因此课堂上，我习惯用“还有不一样的看法吗”“你们同意吗”等语言取代“你说的不对”“是的，就是这样”。对于学生的回答，不做绝对的评价，让学生多讨论，多探索，多发表看法。教师的作用不是评价答案，而是作为一个引导者，推进讨论的进行，防止学生跑题。做到延缓评价，留给学生讨论和探索的时间。

3.数学学习日记

数学学习日记的评价方式对于大部分学生甚至教师可能都比较陌生，但养成每天书写数学学习日记可以帮助教师了解学生学习数学的情感体验，了解学生的困惑和兴趣，有助于教师对自己的教学进行总结和反思，这也符合数学课程标准对培养学生数学交流能力的要求，通过用数学语言和文字语言的表达，学生可以对自己的学习情况进行有效的梳理和反思。这种方式可以有效的解决部分学生在课堂提问时会想不会说的尴尬状况。

数学学习日记的书写对于学生有一定的难度，这就要求教师要慢慢培养学生的书写习惯。例如“以帮助同学讲解某道题目的立场”，“从向朋友讲述在课堂上数学活动的角度”来切入。教师还可以规定学生书写数学学习日记的格式，用具体完整的方式使学生学会书写数学学习日记。

4.成长记录袋

成长记录袋有助于教师全面的了解学生的学习情况和数学学习的情感态度价值观。将成长记录袋的内容再分类，更有利于教师收集信息，例如“代数成长记录袋”“几何成长记录袋”“自我小结与反思成长记录袋”。

三、课堂教学中重视评价的激励性

在公开课中，经常听到开课老师说“你真棒”“真聪明”“说的真好”，这样的语句在课堂中被反复用到。但我认为，这样没有针对性并且被频繁用到的过于形式化的语言，对学生起到的激励作用是不明显的。如果可以用“你预习得很认真”“你真努力”“你对这道题的解释真好”，会更有针对性。

在传统课堂教学中，教师经常会犯这样的错误：“还是某某同学回答得比较好”“你怎么就不能向某某同学学习”。我们常说，以彼之长，比己之短，每个人数学学习兴趣和数学学习特点不同，是无法进行比较的。在教学中我发现，有的学生口算能力很强，但对应用题的理解却不理想，代数方面很不错，但几何空间想象能力却差强人意。所以对学生，我更提倡用横向比较的方法，自己跟自

己比，这更侧重于关注学生数学学习过程的发展。做到因人而异，真正的关注到每个学生。所以我在教学中经常采用“你进步很大呀”“你这段时间的学习态度好多了”“你的表达能力提高了”等等的评价方式。这种真诚而又贴切的表扬方式不仅呵护了学生学习数学的热情，也拉进了教师和学生的距离，改变“好”的同学受表扬，“差”的同学总挨批的消极评价方式。

四、重视过程性评价在小学数学教学评价中的作用

关注学生的发展过程，通过对学生发展过程的评价改进教师的教学，另一方面又可以对学生的发展提出具体的、合理的改进建议，这就是过程性评价。过程性评价从根本上改变了教师以学习成绩评价学生的方式 。

教学评价改革对教师的教材处理、教学表现以及对学生的评价都产生了巨大的影响，教师不再只是知识的传授者，还是学生学习的引导者、促进者。教学评价改革给教师带来的困惑和迷茫可想而知。在这个过程中我遇到的主要问题有：评价目标多元化中多元因素的取舍、评价方法的选择、学生知识和情感态度价值观的比重以及学生数学学习兴趣的保持与激发等等问题。这些问题只能通过教师之间的沟通以及以往的经验进行解决。在建立一套完整科学的教学评价制度之前，必然要经过不断摸索、实践和总结的过程。在教学过程中，我也养成了写教学后记的习惯，我们经常说：“写一辈子的教案，不如写三年的教学后记。”教学后记促使我们去总结和反思，也将我们的优势和不足记录下来，为日后教学评价的总结和完善提供依据。我相信，只要我们不断学习，认真改进，一定能构建出一套科学完整的小学数学教学评价体系。

作者简介：

周小清（1987），女，福建漳州人，汉族， 小学数学教师。