福建省莆田市荔城区梅峰小学 欧欣欣

浅谈非连续性文本在综合性学习中的运用

福建省莆田市荔城区梅峰小学 欧欣欣

非连续性文本与语文综合性学习有一定的关联，作为语文教师，要挖掘语文综合性学习教材中的非连续性文本内容，要有效整合语文综合性学习与其他学科中的非连续性文本资源，要在生活实践中引导学生学会阅读提取非连续性文本信息，学会分析转化为自己所需要的有价值的信息，从而掌握语文综合性学习和非连续性文本的学习方法。

挖掘教材 整合学科 生活实践 提取分析

“语文课程标准”在“第三学段”阅读目标中指出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。笔者认为，这里的非连续性文本是相对于叙事性强的“连续性文本”提出来的，其多以图解文字、统计图表、协议公告、数据等形式出现，如说明书、地图、站牌等，非连续性文本较为直观简明，概括性强，与人们的学习、生活密不可分。而我们的语文综合性学习则注重学生的自主探索、合作交流，在广阔的空间中搜集整合资料、进行调查访问，获取有价值的文字、图表、数据、照片等学习成果，能写出简单的研究报告等。非连续性文本与语文综合性学习具有相关性，它们的核心都是要发挥培养学生语文素养的功能。那么，如何将两者进行有效整合，为我们的语文学习另辟蹊径？笔者进行了以下尝试：

一、挖掘教材，情境中认知

非连续性文本的核心目标是习得方法，形成能力。实践出真知，而实践的重要依托是教材，作为语文老师要注重创设学习情境，营造学习氛围，立足教材，挖掘非连续性文本资源，从而有效培养学生对非连续性文本方面的认知及阅读能力。

如我在人教版五年级上册第五单元综合性学习《遨游汉字王国》之《我爱你，汉字》版块的教学中，首先模拟当下热播的《中国汉字听写大会》节目导入本次综合性学习，让学生听写并纠正易错的汉字，开展听写竞赛，小学生好胜心强，对汉字王国产生了浓浓的探索兴趣。随之，我请学生观看汉字的演变视频，学生们明白了汉字是世界上最古老的文字，有其自身的造字规律，每一个汉字都有一个故事，每一个汉字都是一段历史。之后，我趁热打铁，出示教材中的汉字演变图表，请学生讨论交流：从图表中你发现了汉字演变的哪些规律，然后根据图表说说汉字演变的过程。这样，学生们有了刚才情境创设的情感及认知铺垫，很容易地从图表中获取信息，进行分析比较，感受到了汉字的文化内涵和演变传承，发现了汉字的演变由笔画较多向笔画简单演变，汉字的书写更加便捷等规律，得出自己的结论。在本课的教学中，笔者能把握契机，创设情境，紧扣捕捉信息进行教学，学生对非连续性文本有了自己的认识。

二、整合学科，拓展中得法

非连续性文本阅读能力的培养不一定基于教材，更要高于教材，超越教材。阅读教学内容的延伸，可以举一反三，触类旁通，可以是语文范畴的，可以是引进其他学科内容辅助教学，也可以是引入生活中的内容教学等。非连续性文本中的图表数据等在其他学科的学习中也频繁出现，作为语文老师可以打破学科界限，挖掘其他学科的文本为我们所用。

如在人教版五年级下册第六单元综合性学习《走进信息世界》之《信息传递改变着我们的生活》版块的教学中，为了加深学生对“丰富多彩的信息世界，信息传递方式的变化”等内容的理解，学会搜集和处理信息，我们可以借用《品德与社会》四年级下册第五单元“穿越时空的生活”第三个主题“多姿多彩的传媒世界”中的图文等非连续性文本，结合语文教材内容进行讨论思考：从古至今有哪些信息传递的方式？这些信息传播的方式有什么优缺点？之后，小组合作设计填写信息传媒种类的对比图表，图表中包含时间、传媒种类、优点、缺点、适用范围等因素，还可以请学生调查家人获得的信息及渠道，并填写调查记录表，调动学生阅读探索的兴趣，发展了学生思维，进行了创造性实践，领会了文本的内涵。本次综合性学习中，我们还可以结合信息技术学科，请学生阅读信息技术课本上的电脑发展进程图表，自己动手操作电脑，引导学生绘制传媒世界的“非连续性文本”电脑小报，感受现代信息传输的方便快捷，亲身体验媒体网络世界的神奇，体会电脑更新换代的迅猛，在“看图”中学会了“看图”，有效提高了学生阅读非连续性文本的能力。

三、走向生活，实践中提升

非连续性文本对于培养学生的生活能力有着良好的帮助，教师要在语文综合性学习的教学中对非连续性文本进行有效拓展，引导学生走向生活，在实践中发展学生的创造性思维，训练学生的思维能力，提高学生提取分析信息的水平。

人教版六年级下册“综合复习”专题第8课《看说明书做具小台灯》是非连续性文本因素很强的教材。在本课的教学中，笔者先引导学生阅读教材，边读边思考，画下关键语句，提取小台灯说明书中几点有价值的信息，并在小组中述说制作台灯的要领；再请学生按要求准备材料，进行实际操作，互动评价作品，整合有用的信息，选择修改方法，使每个学生都能成功制作小台灯；最后梳理出阅读说明书的方法，即通读文本，完整把握，提取关键，分析判断，归纳整理，得出结论。之后，我趁热打铁，进行相关的写作拓展延伸，让学生走进超市，寻找自己喜欢的物品，观察它们的包装、示意图等，为它们写份说明书，设计名片。这样学生从看懂到学会写说明书，在积极主动的参与中，在读读做做、实践体验中感受了语文学习的独特魅力，既学习了言语的表达，又掌握了非连续性文本阅读的方法，综合提升了阅读非连续性文本的能力，实现了质的飞跃，受益无穷。

［1］义务教育语文课程标准(2011版)

［2］郭利萍.小学语文[J].作文教学研究.2012年1期

本文系福建省中小学教师发展基金课题“非连续性文本阅读的教学策略研究”的研究成果，课题编号：FZJJ2013030 1784。