江苏省张家港市锦丰中心幼儿园 马军芬

在绘本阅读中促进幼儿分享行为养成的实践研究

江苏省张家港市锦丰中心幼儿园 马军芬

图文并茂、蕴含特定情感和主题的绘本，往往能激发幼儿阅读的欲望，并且对幼儿的“情感、态度、价值观”的形成有着独特和不可代替的教育价值。本文结合教学实例，以优秀的幼儿绘本为载体，探讨了在绘本阅读中帮助幼儿建立分享意识的有效策略，以促进幼儿分享行为的养成。

分享 情感 阅读情境 亲子阅读

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出，中大班幼儿的社会性发展表现为：在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，并能在活动中学会关心他人，与他人分享物品、情感体验，养成合作与分享的良好习惯。而图文合奏的绘本对幼儿“情感、态度、价值观”的形成有着举足轻重的教育作用，所以，我们采用以绘本教学为主，家园合作绘本阅读为辅的教育实践活动，促进幼儿分享意识的发展和分享行为的养成。

一、优秀的情感性绘本，良好的阅读环境，萌发幼儿的分享意识

1.绘本内容的甄选，要体现情的主题。

儿童有丰富的想象力，他们赋予任何无生命的东西以生命，倾注自己所有的情感，他们会为故事人物中的无我和崇高心灵而洗涤和激荡，为他们乐于助人的精神而感动。所以为孩子提供的绘本故事要充满浓浓爱意、体现朋友间真挚友谊和无私奉献的积极情感，如《猜猜我有多爱你》《小猴种桃树》等这些绘本故事中主人公朋友间相互包容，彼此尊重，共同分享的品质，能让幼儿懂得分享合作、帮助别人快乐自己的道理。

2.绘本画面的设计，要有美的享受。

瑞士心理学家皮亚杰的认知理论指出：学前儿童的思维处于具体形象阶段，所以绘本中鲜明生动的图画恰恰符合幼儿的阅读特点。富有情感、强烈艺术感的画面能引起孩子的情感共鸣，孩子能在主动观察的过程中展现心中丰富饱满的形象。如绘本《月亮的味道》中，小老鼠通过海龟、大象、长颈鹿、斑马、狮子、狐狸、猴子层层叠叠的帮忙最后咬到月亮，并且把仅有的一口月亮与大家一起分享的温馨画面，触动着孩子们的每一根神经，孩子们在不知不觉中陶冶融铸团结合作方能取得胜利的情感。

3.阅读环境的创设，要彰显爱的分享。

良好的阅读环境直接影响着孩子们阅读的兴趣，它不仅能改变和塑造孩子们的阅读习惯，而且也会对他们的思想和行为产生潜移默化的影响。在我们活动室靠近窗台边的一角开辟了个属于孩子阅读的小天地，粉色的地垫上放着小靠背，显得安静而温馨舒适，几个毛绒小玩具放在书架上，使孩子进入这个区域就会感到轻松而温暖。精装的各类故事绘本整齐的码放在书架上，有适合单独阅读的小页面绘本，也有适合两人或多人阅读的大页绘本，阅读角是孩子人气最旺的活动区，他们可以随心所欲地选择喜欢的方式来阅读绘本。我们还定期为孩子们更换和修补破损的绘本，为培养孩子的合作和分享意识，有针对性地向孩子们推荐优秀的绘本，从而使孩子们在绘本中接受与人分享思想的浸润。

二、立足绘本教学，创设积极情境，促成幼儿的分享行为

1.教学中多样的阅读模式，形成幼儿分享意识。

为了培养幼儿的分享合作意识，在绘本阅读活动中，教师以师幼集体阅读、幼儿小组阅读和幼儿个体阅读相结合的方式为主。根据不同的绘本内容，采取不同的阅读模式，充分发挥教师的主导作用，让孩子在集体阅读中体验阅读分享的快乐。在中班第二学期开展的一次绘本教学《月亮的味道》中，刚开始孩子们在老师的指引下集体观看PPT画面，在边感知画面内容的同时边参与学习人物间的对话。在“还有哪些小动物来帮助小老鼠呢？”“他们又是如何帮助的呢？”等一系列提问下孩子的思维立刻进入活跃状态，他们选择多样的自主学习方式主动寻求答案，这时图片、多媒体、绘本的提供，为幼儿寻找谜底打开多条通道。这样的自主阅读给孩子们提供分享学习的机会，每组仅有的一本图书为孩子合作分享搭建了很好的平台，在共同阅读中孩子们建立了分享意识，同时也锻炼了合作学习能力。最后孩子们通过自由交流，相互学习，共同分享绘本故事的结局，同时也感受到分享阅读带来的惊喜。

2.教学中逼真的游戏情境，强化幼儿的分享意识。

根据幼儿年龄特点和认知规律，在绘本阅读中，把握良机，创设游戏情境，让孩子在游戏体验中培养分享意识。如在大班绘本《小猴种桃树》活动中，师幼围绕小猴用桃花瓣帮助过谁，解决了什么困难等问题展开讨论。孩子们在你一言我一语的大讨论中，再次接受小猴乐意与他人分享劳动成果灵魂的洗礼。游戏活动时，教师为孩子创设小猴分发花瓣的游戏情境，围坐一起的孩子各自扮演有困难需要接受小猴帮助的伙伴，模拟玩小猴分发同伴花瓣的游戏，孩子们在主动感受、观察、参与中共同体验和分享帮助别人带来的快乐，在游戏情境中进一步强化分享意识。

3.教学中开放式的提问，促成幼儿的分享行为。

在运用绘本进行教学时，教师需要为幼儿营造一个自由开放的学习氛围，积极鼓励幼儿与同伴讨论学习，分享交流自己的新发现，大胆表达自己的所思所想。因此，在绘本阅读中教师要善于组织幼儿进行讨论，设置开放性问题使幼儿从绘本的不同角度、不同层次进行大胆的想象和表述，在分享他人想法的同时也促成孩子的分享行为。例如，在绘本《七色花》教学中，我设计了这样一系列的提问，“你认为珍妮是个怎样的姑娘？如果拥有七色花你想用来帮助谁？怎样来帮助？”孩子们在大讨论中各抒己见地议论着珍妮，有的说珍妮是个任性的孩子；有的说珍妮是个心地善良的姑娘；还有的说珍妮是个贪玩的孩子等等。当他们谈论到用七色花帮助别人时，孩子们更多的想法是用来帮助有困难的老人、孤儿等弱势群体，愿与他们共同分享这样美好的一刻。

三、注重延伸活动，开展亲子阅读，提升幼儿的分享意识

1.绘本教学中的延伸活动是幼儿分享行为的提升。

延伸活动是教学活动中的重要组成部分。在每次绘本阅读教学活动结束之前，教师根据绘本的本身特色，设计多样的延伸活动，让孩子在延伸实践活动中逐渐养成与他人分享的行为习惯。

如在绘本教学《萝卜回来了》延伸活动中，我为孩子准备了许多熟花生，孩子们在一起既合作剥花生，又共同分享，品尝了花生的美味。这样的延伸活动，既激发了幼儿学习的兴趣，更让幼儿真正地体验到了合作与分享的愉悦。再如绘本教学《小猴种桃树》活动结束后，教师引导幼儿学习小猴那种乐意与人分享的品质，发动孩子各自从家里带些图书、玩具来学校分享，并在游戏区角中有意识地提供各种数量有限、新旧不等的玩具和图书，让孩子在与同伴共同阅读的过程中学会合理分配图书、玩具，轮流分享的技能，从而提升和帮助幼儿分享行为的养成。

2.亲子阅读是幼儿分享行为养成的重要渠道。

亲子阅读不仅能开启幼儿心智，而且能增进亲子关系，促进幼儿社会性发展。尤其在亲子共阅关爱体验、道德情感类绘本时，通过相互交流、讨论，家长和孩子进行内在的情感传递和心灵交流，从而在阅读中唤醒孩子关爱他人、合作分享的情感体验，在实践活动中养成坚持与人分享的品质和行为习惯。在班里举行的亲子阅读《彩虹色的花》之后，园里又举行了“跳蚤市场义卖”活动，由于孩子们深受绘本里主人翁乐意与他人分享爱的影响，在父母的引导下，纷纷将家中玩具、书籍、学习用品搬来进行买卖，并将买卖所得的钱捐给灾区的失学儿童，奉献自己的爱心。又如在游园亲子阅读《花婆婆》活动后，重阳节家长们在学校的倡议下领着孩子带上礼物走进敬老院去慰问孤老，并为老人做一些捶腿敲背等力所能及的事。看着孤老们一张张欣慰的笑脸，孩子们也露出了天真灿烂的微笑，和孤老们一起快乐地分享着“关心人与被人关心”的幸福滋味。

总之，随着社会的进步和科技的发展，合作与分享的品质在现实生活中变得不可或缺。在幼儿教学中，我们应该通过适当的活动，如绘本阅读教学等，运用正确的方法引导幼儿，从主观上使幼儿产生与人分享的内在动机和愿望，建立与人合作分享的意识，并督促幼儿养成正确的分享行为模式，利用表扬多种形式将分享行为进行强化，最后逐步养成分享行为。

本文系2015-2016年度江苏省张家港市微型课题《在绘本阅读中促进幼儿分享行为养成的实践研究》研究成果之一。