□何宏林

读出问题读出自己
——浅谈阅读个性化的策略

□何宏林

文学作品的阅读其实是一种积极的能动的审美体验活动过程，是一种具有内省性特性的行为。学生在文本的阅读中通过对文本的体悟、感受、理解，从而“读出问题”“读出自己”。“阅读个性化”的终极作用是让学生在阅读中“成为自己”！促成这种“阅读个性化”需要教师和学生运用以下三项策略，即赏识与激励、信任与化用、轨道与生成。

阅读；个性化；策略

文学作品的阅读是一种积极的能动的审美体验活动过程，是一种具有内省特性的行为。它具有内在和外在品质面貌相叠加的心理特点——即个性化特点，这种个性化表现为：在阅读中只有我一个，我的志趣、我的行为、我的手段、我的目标。真正的阅读是具有个性化的阅读，而实现阅读个性化则需要运用一定的策略。

一、什么是阅读个性化

所谓“阅读个性化”是指学生在文本的阅读中通过对文本的体悟、感受、理解，从而“读出问题”“读出自己”。“读出问题”即学生从自己的审美角度出发，审视作品，评价其积极意义或指出其不足。“读出自己”则是指学生在阅读时用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，“读出自己”是一种非理解性的瞬间或偶然间迸发的“灵光乍现”式的创造性思维活动，这就是学生对作品的个性化理解。

学生在对文本进行个性化的阅读，唤起了求知欲、思考欲与好奇心，主动地把阅读的外在知识转化为自身内在的知识，进行自主性的知识建构，进而把“无知识”（不是知识的缺乏，而是知识的空缺的表现）转化为“有知识”。正因为填补了这样“无知识”的空缺，阅读所建构的知识才能“转知成智”，才能形成学生独特的“全人格”的个体特征。所以说阅读个性化是让学生在阅读中“成为自己”的一种阅读特质。

二、阅读个性化的策略

怎样才能让学生拥有“阅读个性化”？作为教师需要采用赏识与激励、信任与化用的策略，作为学生须采用轨道与生成的策略。

1.赏识与激励

作为学生阅读的指导者，语文教师应以赏识与激励的手段唤起学生的“心理自觉”的阅读兴趣。所谓“心理自觉”是指通过唤起个性的自我认识、自我教育、自我完善的心理意识，来促使个性由自发上升为自觉，以完成阅读中自我建构知识的过程。在此种知识的自我建构过程中，学生由于享受到人格被刷新的愉悦感，从而愿意积极主动地去体味文本的内容，这就会让学生有“内心的澄明与视觉的敞亮”的顿悟之感，从而触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，学生自我挖掘潜能，自己成为学习的成功者，进而成为社会的成功者！比如有学生喜欢读鲁迅的作品，在读完《呐喊》中的《兔和猫》一文后说“这篇文章表达了作者对生命的关爱”，我适时地赏识了她并加以激励：“你的眼光是锐利的，如果更加深邃一点，你也许就有鲁迅先生的风范了”。在我的激励下她又重新体悟了文章的思想，写出这样的阅读感悟：“鲁迅的爱不仅超越了自我生命的狭窄范围，甚至超越了国家、民族、人类的范围，从而升华到自我生命与宇宙万物的契合，即爱——死——反抗。作品隐藏着作家博大的深沉的世界性的爱！”可见，学生阅读时的激励与赏识可使他们的心弦能被“积极归因倾向”真正地拨动，从而让他们心灵迸发出璀璨的火花！

2.信任与化用

所谓“信任”就是相信“每位学生都有做好阅读之事的希望与潜能”，而“化用”则是指在阅读过程中出现的意外因素转化为对学生思维品质、人格品质有益的积极因素。唯有“信任”才能唤醒学生向往成功的自我意识，进而不断地吮吸文本中知识的琼浆，最终“化用”为自我激励、自我学习的积极稳定的内部活力机制与心态，从而形成自己独特的阅读风格。有同学阅读柳永词《雨霖铃·寒蝉凄切》的感悟是：“《雨霖铃》的主旨句是‘多情自古伤离别’，可以从意象与意境两方面去把握作品中的别离之情感。”我首先给予他充分的肯定，然后启发他尝试用自己的语言将本词改为一首七言绝句。他反复斟酌，把词中的意象化用上升到自己的体悟中，真的写出了一首小诗。所以要信任学生，让学生个性化理解阅读内容，内化为自己的心得体悟，进而形成自己独特的阅读经验，以此积淀成自己的阅读技巧。

3.轨道与生成

所谓“轨道”即指学生在阅读文章时，自主沿着“探究问题——发现问题——解决问题——建构知识”的思维过程，将某一方面的知识经过分析和归纳，形成一个结构性的“轨道”。在阅读相关内容时，按已有的“轨道”去归纳、对比，找到相应的内容，积极主动地去学习建构知识的阅读技巧与阅读方法。而所谓“生成”则是指学生将自己用“轨道阅读”后的知识经过思维的加工，形成自己正确的、敏锐的、心理能动的能力的过程。如阅读柳永词《蝶恋花·伫倚危楼风细细》时，学生有自己的心得：“诗人把落魄的感受、缠绵的情思结合在一起，采用‘曲径通幽’的表现方式写尽了‘春愁’！”于是我点拨她：“你把握本首诗的精髓了，可谓是掌握了诗歌‘轨道’，你可以把自己的理解生成为一首七绝小诗。”这位同学的诗是这样写的：

春怨

无限相思倚高楼，登高望远为春愁。

借酒消愁何时休？无怨无悔人消瘦。

可见，当阅读呈现出“轨道”的理解和“生成”的动态时，学生就会从阅读中汲取文化的精髓，开拓了视野，活跃了思维，唤醒了创造能力，从而形成了自己的独特的深厚的文化底蕴和高雅的审美情趣。这样学生的阅读始终充满着心灵不断被洗礼的喜悦之情，阅读就成了学生完善自我人格塑造的过程。

（作者单位：安徽省合肥市第十中学）

［责编夏家顺］