刘昌菊

（湖北省长阳土家族自治县龙舟坪镇中心学校 湖北宜昌 443501）



管理助力，激活区域研修

刘昌菊

（湖北省长阳土家族自治县龙舟坪镇中心学校 湖北宜昌 443501）

乡镇机构改革实行“以校管片”的教育管理体制后，乡镇区域的研修管理一度弱化，对农村教育的发展产生了一定的影响。几年前，笔者所在的县在中心校下设研训站，负责乡镇的教学研究和教师培训管理工作。随着管理机构的建立，研训站以具体的教育教学问题为研修对象，不断优化管理措施，为区域研修注入了新的活力。

一、搭建平台，开拓研修阵地

1．学校成立“三组”

研修组。研修组是以学科教学形成的教师组织，承担着学校学科教学的管理、指导等职责。研修组由传统的教研组发展而来，从“教研”到“研修”，变化的名称背后，工作的任务和重点也相应发生了变化。

备课组。备课组隶属于研修组，它是同年级同学科教师组成的研修团队，核心任务是“集体研备”。学校通过“四定四研五程序”模式做足“研”、“备”功夫，使每次的集体备课都做到深入深刻。

年级组。年级组则是建立的跨学科教师团队。除了实施年级日常教育教学管理外，更重要的任务是组织教师研究同学段学生学习及身心发展的共性问题，为学生的健康成长提供有效帮助。

2．乡镇成立“三组”

学科中心研修组。乡镇学科中心研修组受研训站和学校共同管理，以组织活动为主要工作形式。研修组长是研修组的灵魂人物，由镇内学科教学研修的“权威”担任，在学科研修工作中发挥着纽带和桥梁作用。……