关海君

（张家口市第六中学 河北张家口 075000）



信息技术与高中语文教学的整合

关海君

（张家口市第六中学 河北张家口 075000）

摘 要：互联网+时代的到来，为高中语文教学提供了千载难逢的发展机遇，它必然走向与课程整合的阶段。在高中语文课上若能针对学科的知识特殊性而灵活、合理地运用多媒体技术，将信息技术与语文教学有机整合，定实现语文教学的最优化。

关键词：信息技术 语文教学 整合

信息技术与语文教学整合，不能停留在工具层面上，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革，使语文教学事关功倍。

一、什么是信息技术与语文教学的整合

当今社会是互联网+的时代，信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分，这与“计算机辅助教学”不一样，不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。

二、信息技术与语文教学整合的优势

1．丰富语文学习情境，激发学生学习的动机和兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好于者不如乐之者。”事实证明，学生都喜欢图片、图像、动画、声音、文字等东西。它有利于他们对知识的获取和建构，有利于知识的存储。让学生走进网络技术创设的教学情境、体验学习，在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品味语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。学生的学习动机和兴趣将会大大提高。

2. 为语文课堂教学增加学习信息量。语文是一门综合课，教学中要接触到各门学科、各类知识。语文教学如果只依靠教科书、参考资料等非常有限的信息，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。

3. 培养学生丰富的想象力和创新能力。在语文课堂中，我们应达到“一千个读者心里有一千个哈姆雷特”的效果。想象力是创新的翅膀，有丰富想象力的学生，大多具有创新思维的品质。而采用多媒体教学，就有利于培养学生的想象力和创新能力。

4. 提高了学生的全面素质。信息技术条件下，知识丰富多样，学生的学习方式也表现得灵活多样，学生能够根据自己所需在教师的指导下灵活地进行选择，发展自己的特长，弥补自身的不足，从而使自身的各方面素质得到提升。如平时在现实生活中不爱说话的学生，提供网络情境进行创作、交流，这可能让他找到合适的表达方式，弥补现实缺陷，让自己找到自足感，树立自信。

5. 学生的个性化学习得到真正的体现。语文是最具有人文性的课程，最能体现人文关怀，在一个倡导尊重个性，发展个性的时代，我们应该提供促进学生个性发展和学习的环境。信息技术与语文学科的整合可谓为学生提供了这一契机，使学生的个性化学习得到了真正的体现。在学习过程中，学生可以一直处于活动的主体地位，处在协作、会话、交流的过程中，学生可以互相提供信息，自由交流思想表达情感。

三、信息技术与高中语文教学有机整合的方法

1．借助多媒体，培养语感，提高朗读水平。培养学生正确的语感，就要创造条件让学生更多地进行语感训练，文质并茂的文章尤其是高二两个单元的中国古典诗词，利用课件制作将播音员语言规范、声情并茂的朗读播放出来，将书面文字变成清晰响亮的有声语言，在语言、语调、节奏、停顿等方面给学生提供准确有效的示范。由此，他们不仅掌握了朗读的技巧，还了解文章思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、畅达感、分寸感等等，对文章的理解也就了然于心。

2．创设情境，图文结合，化解重、难点。充分利用多媒体再现情境，可以补充学生原有经验中的不足，使所教内容具体化、形象化、明朗化，使学生亲临其境。依赖于多媒体“整合”为语文教学创设的形象情境，能为学生思考与创新思维能力的产生和发展提供形象的启示，可以促进学生的深层思考，还使学生更深入地去领会课文内容的思想内涵，从中培养他们提出问题、寻求解答及主动探索求知的创新型思维习惯。

3．信息技术与语文课堂整合，更感受美感熏陶。语文学科是一门人文科学，是一门不仅训练学生分析和运用语文的能力，而且是熏陶其情操，发展其个性，培养其人格素质的特殊的课程。在语文教育过程中，对学生进行情感教育，既是必要的，又是可行的。语文学科本身的特征为情感教育提供了得天独厚的优越条件，而现代教育技术多媒体的应用，又为语文教学过程中进行情感教育提供了更多的便利。形声构图，体验情感美；动静结合，领略意蕴美；时空造境，感悟和谐美。

四、信息技术与语文教学整合的目标

1．教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

2．教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，然后在课堂教学中，进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3．教学活动网络化。改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

4．教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

五、信息技术与语文教学整合应注意的问题

1．主次角色的错位。要防止在信息技术在语文学科的教学过程中产生角色的错位，无法分清信息技术与语文学科到底以谁为主的问题，防止产生信息技术与语文学科学习并举或以信息技术教学为主，语文学科的学习为辅的现象。

2．语文学科特点的缺失。语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对文字的理解、感悟和积累。所以在整合过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。

信息技术和高中语文课程的整一定能为语文教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。

参考文献：

［1］《在中小学信息技术教育会议上的报告》，陈至立

［2］《信息技术与课程整合》，何克抗

［3］《远程教育杂志》，薛振碧