福建省泉州市第二中心小学 车卫东

深层阅读：实现阅读教学的终极目标

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一、多元解读，激活求异思维

多元解读是阅读教学中需要培养的基本阅读能力，学生在阅读文章时要发散思维，从字里行间找寻不同于常规的深层思考。在阅读教学中，很多老师忽视了学生自主阅读的过程。一般的阅读程序是：课前阅读预习——课堂阅读回顾——老师主题讲解。课前预习阅读时学生并不重视，只是当作课余作业的一种，草草读完不够深入；课堂阅读回顾则因为时间较短，学生阅读也是一带而过；老师主题讲解则是对学生直接植入教参的观点，代替了学生的思考。长期类似的阅读活动，禁锢了学生的思维，阅读便成了毫无实质意义的“口号”。学生在阅读中感受不到快乐，对阅读也逐渐失去了兴趣，这是非常危险的阅读习惯。

老师在阅读教学中要引导学生自主发现，从不同的角度体会语句表达的效果，让学生在阅读中自悟，激活思维。老师要鼓励学生针对文章发表不同的看法，表扬学生的个性解读，增强学生的自信心，从而提升阅读层次。如《钓鱼的启示》一课，因为本单元的主题是“规则”，所以学生在阅读文章时总结出“启示”便是要遵守规则。老师让学生自主阅读文章，根据自己的认知去评价“詹姆斯”和“爸爸”的做法。学生初读课文内容时，主张留下鲈鱼的人数较多，毕竟离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时，完全可以说服自己的内心。……