□　北京师范大学万宁附属中学　赵宇辉



初高中物理教材对比阅读的启示

□北京师范大学万宁附属中学赵宇辉

一、初高中物理学习“台阶”形成的原因分析

从教学要求上看，初中物理对概念和规律的学习，仅要求能知晓其内容要点，旨在培养学生初步的观察实验、分析概括和解决简单物理问题的能力。而高中物理，对概念和规律的学习，需要领会概念和规律的形成意义、形成过程和确切内涵，旨在培养学生观察实验、语言表达、科学思维、数学运用、分析和解决较复杂问题的能力。

从教学内容上看，初中研究的大多是单一对象、单一过程、静态的、定性的简单问题，对物理概念和规律的定义与解释相对要简单直接，一般不见生涩的文字，常用通俗的话语来表达。而高中物理教材研究解决的往往是多个对象、多个状态、多个过程、动态的、定量的复杂问题，原有的认知和习惯对学习新知产生了一定的阻碍作用。高中物理侧重于对概念和规律形成背景、形成过程的陈述，对物理概念和规律的表述严谨简洁，常用相对生僻的词语来表达，课程话语体系发生了较大的变化。

从思维能力培养上看，初中物理教材以直观展示为主，而在高中，往往是在抽象模型的基础上进行分析、概括、判断和推理，且多借助数学推理和数学描述，其重点要培养的思维能力有：语言表述、判断推理、分析综合、数理结合、数学运算等。另外，在初中阶段只能通过直观的形式介绍物理现象和规律，很少触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势。

从学习习惯上看，初中学生普遍缺乏学习上的“自我意识”，独立学习、反思、质疑意识不够。根据认知心理学教育理论，当学习拐点出现的时候，需要把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标，从而使难点得以缓解。

二、初高中物理学习“台阶”破除的教学实施策略

1.对比初高中相关知识点的差异，做好知识的同化与顺应，形成新的认知图式。对于必修一第一章《运动的描述》的学习，除教材提到的几个概念外，还要辨析清楚几个衍生概念，如：参照物与参考系（坐标系）、相对与绝对、运动的轨迹与位置的变动、代数和与矢量和、位置和位置的变动、平均速度与平均速率、运动的快慢与速度变化的快慢，速度变化的多少与速度变化的快慢，加速度方向与速度方向等。要紧扣关键词“咬文嚼字”，同时要通过情境的呈现暴露概念的内涵与外延，寻找概念间的区别与联系。对于概念的学习可采用概念图的方式呈现。

2.对比初高中学习要求的差异，重在培养学生的思维、学习能力。首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生明白这些概念为什么要建立，怎样建立，建立的意义何在，特别是对每一个概念要弄清它的内涵和外延，决不能满足在简单的记忆上。尤其要训练学生用精炼、科学的语言描述概念，说出其要点。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的生成背景，知晓研究问题或对象的模型特征，理解并掌握规律推导的过程，学会表述的方式，明确公式中各物理量的意义和单位，要领会规律的适用条件及使用的注意事项。同时特别要设计好学生巩固提升以达内化的训练蓝本。

3.尊重学生，因材施教，坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深，让教学内容在不同阶段适时延伸。例如，“受力分析”是学生进入高一后遇到的第一个难点。起始阶段可只讲隔离法和根据力的产生条件、二力平衡法分析简单问题中单个物体所受力，再在讲完牛顿第二定律后，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体的受力，最后在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。

4.重视物理思想的建立与物理方法的训练。对于必修一第二章《匀变速直线运动的研究》的有关规律的运用，要在学生运用知识的过程中，引导学生把握5个关键的技能环节：运动全景草图的清晰绘制、研究过程与研究对象的理性选择、考察角度的合理确定、公式的灵活选择、方程的科学处理。老师要常示范、重引领，不但要让学生知其然，还要让学生领会其所以然。同时本章的学习中，要抓住物理学习的素材，实时实地地对学生进行物理思想方法的渗透，有近似处理法、极限法、理想模型法、数形结合法、运动等效法、逆向思维法、实验验证法、替代转换法等。

5.要加强学生良好学习习惯的培养。

（1）培养学生独立思考的习惯。教师的主要任务是指引学生悟道，而能力的获取应在课外体验、反思、总结。再说，教师的引导往往提供的是教师自我的具有个体特征的思维范本，学生有先前认知、思维定势及其他主观认识的干扰，学生的思维情景往往比教师更具不确定性，可能更复杂。学生要有自我批判的精神，并逐渐掌握自我反思的技能。

（2）培养学生阅读的习惯。阅读是提高自学能力的重要途径。高中教材相比初中教材话语体系发生了较大的变化，具体表现在：词汇更丰富，措辞更严谨，语法更复杂，语意更隐晦，内涵更丰富，陈述方式更多元，说理更科学。这些丰富的信息获取的最有效和最可能的途径就是学生的阅读，毕竟教师的理解是基于教师自我的认知背景和思维水准，学生阅读教材会产生很多不一样的思考，将学生的自学成果与教师的理解呈现比照后往往产生很好的效果。

总之，从学生的实际和教材的内容特点出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利地完成初高中物理学习的衔接。