于 跃

（大连市实验中学 辽宁大连 116021）

有效预习，让学生飞得更高

于 跃

（大连市实验中学 辽宁大连 116021）

教学过程应从学生的自学开始，教师如果可以高度重视预习、静心思考预习、合理设计预习、多样评价预习，从而教会学生预习，以此为基石，学生的自主学习就不会是一句空谈，学生的学习主体性才得以真正张扬。

预习 有效性 多样化

“情·知教学”要求“最大限度地给学生以表现的机会，只在必需的时候，教师才进行讲解、示范和指导”，这一教学模式的实施，必然要求学生有扎实的预习功底。同样，《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。由此可见，安排语文课前预习其重要性非同一班。然而，在实际教学中，由于教师对预习的要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。这不禁让我们自问：究竟怎样的预习才能促进学生有效学习、切实提高学生语文能力呢？[1]

一、加强认识预习的重要性

叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，预习能摆脱依赖被动，有利于养成独立学习的习惯。……