徐秋英

（长春市九台区二道沟中心学校 吉林长春 130500）

浅谈“手势”在音乐教学中的作用

徐秋英

（长春市九台区二道沟中心学校 吉林长春 130500）

语言表达能力是教师综合能力的重要组成部分，而态势语言是教师辅助有声语言教学的重要手段，而手势是态势语言的重要组成部分，是教师综合素质不可缺少的主要方面。加强手势语言在教学中运用，对提高教师的教学能力和学生的学习效果具有重要意义。

音乐教学 手势语言 发挥作用

手势在教学中具有有声语言不可替代的重要作用和特殊的意义，是教学语言的一种特殊应用形式。

一、利用手势可以加快训练音准的步伐

音乐是一种声音的艺术，对学生要进行严格的音准训练，是学好音乐的基础，也是唱好歌曲旋律的前提。

音准，对小学生来说，“看不见、摸不着”，非常的抽象，练习起来难度较大。教师也难以用评议表达清楚。这时如果运用柯尔文手势，（“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分。手势19世纪70年代由优翰ž柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势”，手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表不同的唱名，在空间把所有唱音的高低关系体现出来，它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。）即把从do—doˊ八个音抽象音高位置用不同的手势与人体各部分结合起来，就能把“看不见、摸不着”的音高形象地表示出来，由“看不见”到“看得见”“摸不着”到“摸得着”让学生看手势练唱音阶或边做手势跟琴模唱。……