顾　云

首尾呼应，原指一种写作手法，一般在文章的开头与结尾。在文章开头提到的内容，结尾时再呼应一次。Story time板块的教学中，在“Pre-reading”和“Post-reading”环节，使故事的“开头”和“结尾”相互接应。

精彩的导入，能充分激发学生参与课堂的欲望，激活与话题相关的故事背景知识，为新故事的学习作铺垫，起“草蛇灰线”之功；漂亮的收尾可以把学生的思维推向新高潮，使“故事会”式的学习锦上添花、余味无穷，收“画龙点睛”之效。本文所举实例均选自译林新版《英语》Story time板块。

一、语言结构呼应

就小学英语教学而言，能够反映英语语言组成规律，并能表达一个相对完整意思的英语语言构成，就是语言结构。某种程度上讲，语言结构既是一种形式，又是一种规则。而这种规则往往隐于形式之中，重视对英语语言结构的学习，不要急于tell学生，让他们多一些观察、体验，促使他们在过程中自然顺畅地完成认知和内化，并以此增强学生的逻辑性思维和对语言的分析判断能力。如五（上）Unit 1 Goldilocks Story time板块导入与巩固的设计，就是利用“there be”结构衍生的两个新老故事来前后呼应。

In the story there is a mountain.

On the mountain there is a temple.

In the temple there is an old monk.

The old monk says,“__”...

在那个古老又单纯的地方，这个熟悉而又简朴的故事，就这么简单地重复延续，绵延不绝。用“生生不息”的故事导入，辅以简笔画帮助学生理解，学生在耳熟能详的内容之中感受新的语言结构——“there be”，由熟带生、以旧引新。以“老故事”引出“新故事”，在熟悉的地方找到风景，令烂熟的故事生出新意，使故事的学习富有情趣。

There is a lovely girl in the forest.

In the forestthere is a house.

In the house there is some soup.

Goldilocks says,“____”...

In the room there are three beds.

Goldilocks says,“____”...

Goldilocks is afraid.There are three bears in front of her.

Goldilocks says,“______！”

在整体呈现故事后，为了进一步巩固故事内容，授课教师又通过对原故事文本结构的改编，使原本简单的故事内容更为有趣、结构更为集中、叙事更为凝练。在节奏感强、韵律美的叙说中，扩张了故事的版图，拓展了学生的思路，唤起学生的情感共鸣，言有尽而意无穷，于首尾呼应中完成一个美丽的圆形叙事抒情结构。首尾两个故事的总体结构变化不大，但这已不是简单的英语词句的重复，它传达出了更深的情感意义。以集中呈现新的语言结构的故事链方式，絮絮叨叨之中蕴含“循环不止、故事不息”的语言哲学美。

同样的结构可以衍生出不同的“故事”、“小诗”、“歌曲”等体裁，在首尾交替过程中，设计能形成前后关联的认知链的任务，在看似丰富多变的语境中，又能“万变不离其宗”，保持“语言结构”的核心地位，促使学生通过体验、实践和参与等方式发现、运用并掌握语言规律。

二、活动形式呼应

《英语课程标准》的基本理念之一是“采用活动途径，倡导体验参与”。小学英语教学的主要途径是课堂教学活动，通过新颖、活泼有趣的课堂教学活动形式来组织课堂。活动形式是指在课堂教学活动中构建有目的、有任务、有意义、趣味性强、参与性强，以学生为主体的活动方式。如五（下）Unit 5 Helping our parents Story time板块导入与巩固环节的设计，是利用“Two-man comic show”这一活动形式前后呼应。

T面对屏幕读句子，S背对屏幕做动作。

T:Hi,I’m a beautiful lady.

T:I’m happy today.

T:Now I’m sitting in my office.

T:Now I’m thirsty.

T:I’m drinking some hot tea.

T:Now I feel cold.I am running.

T:I’m tired now.

T:I’m too hot.I’m taking off my coat.

T:I feel good now.

授课教师特意选了一位男生扮演美丽的女郎，“男扮女装”的错位表演，使得原本平淡的办公室生活变得幽默滑稽。

S2面对屏幕读句子，S1背对屏幕做动作。

S2:I’m a little boy.I’m five years old.

S2:I like fruit.Look,I’m eating a banana now.

S2:I’m drinking some juice.Wow,yummy!

S2:I’m drawing a banana.How nice!

S2:I’m watching TV.

S2:I’m playing with my dog.

S2:I’m so happy.

一半学生读，另一半学生表演，通过双方合作，依次展现一个5岁小男孩丰富的活动轨迹，回忆幸福的童年生活。

S1面对屏幕读句子，S2背对屏幕做动作。

S1:I’m a lady.But I’m a little fat.

S1:I like eating.Look,I’m eating a drumstick now.

S1:I want to look beautiful.Now I’m not eating anything.

S1:I’m running.

S1:I’m swimming.

S1:I’m dancing.

S1:I’m so hungry.But I’m not eating anything.

S1:Oh,I’m so hungry.I’ve got a stomachache.

角色交换，继续合作表演：一个可能有点婴儿肥的女士，喜欢吃鸡腿，又想要通过“运动”和“节食”减肥变美，最后不幸胃痛。

全班背对屏幕，根据所听句子做动作。

T:Hi,I’m a father.Today I have to do a lot of housework.

T:First I get up and now I’m making the bed.

T:Now I’m cleaning the window.

T:Now I’m sweeping the floor.

T:Now I’m cooking lunch.

T:Andnow I’m having lunch.

T:I’m washing the dishes right now.

T:And now I’m washing clothes.

T:Oh,whyismyshirt pink?Oh,no!

最后一次的导入活动肩负“承上启下”的使命，因为集中呈现了故事中的新词句内容，最后的表演是全班听并做相应的动作、表情等，教师又一次承担输入的功能。

“双簧表演”在活动学生身体的同时，愉悦他们的身心。在课始就牢牢吸引了学生的注意，每一位学生都不能只做“看客”，他们必须全身心地参与其中，倾听者、诉说者、表演者，学生在每一次角色转换中体验、实践新的时态——现在进行时，这是小学阶段的重点语法知识之一，也是一难点内容。新奇的活动形式，活泼的表现方式，给故事教学注入新鲜活力。授课教师深谙小学生的学习之道，通过明快透亮的活动风格，让“死板的语法”生动鲜活，让每个故事充满了发现之趣。这个深受学生喜爱的活动形式入了学生的眼、进了他们的心。其精妙之处在于运用重复、韵律唤起学生的好奇、视觉发现等，潜移默化地向学生渗透语法知识。

导入时的台词都是陈述性的语句，这与教材中故事的表现形式相吻合；双簧表演的表现特点之一是“动”，学生在“动”的状态下体验“进行时”的意义并领悟其用法，这也与本课故事的重点语言形式相契合。既然双簧表演能统一语言的“形式和内容”、“意义和用法”，那么尾声阶段就自然可以继续沿用，演绎书上正在进行的故事，抑或是生活中的“此时此刻”。既不要教师绞尽脑汁地再翻新花样，又能恰如其分地表达对新知的理解与运用，还能点燃学生的故事学习热情，类似这样低耗高效的活动形式就不能“始乱终弃”，应该“有始有终”。

在故事教学中也提倡丰富多样的活动形式，只是在一次故事教学中，不宜全面开花，可以选取1-2个活动形式，在某一活动中努力实现把教学内容自然渗透其中。

三、情感因素呼应

研究表明，认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面。情感对学生认识活动具有强大的推动作用，积极情感对英语学习会产生直接或间接的影响。然而在小学英语教学中还存在“重知轻情”的现象，或者只是“贴标签”了事。脱离情感层面的故事教学是不完整的，是肤浅而没有触及学生精神层面的。情感教育是一个与唯理智教育、认知教育相对应的概念，是教学过程的有机组成部分，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪等。在故事学习的过程中，充分考虑认知因素的同时，还应发挥情感因素的积极作用，以完善故事教学的目标、增强学生的学习效果。如五（下）Unit 5 Helping our parents Story time板块，还可以侧重情感因素的设计导入与巩固。

Do a quiz

1.Do you cook breakfast or dinner at home?

Often:3,Sometimes:1,Never:0

2.Do you sweep the floor（扫地）at home?

Often:3,Sometimes:1,Never:0

3.Do you clean the table after dinner?

Often:3，Sometimes:1，Never：0

4.Do you wash clothes(洗衣服)at home?

Often:3，Sometimes:1，Never:0

5.Do you make the bed(整理床铺)?

Often:3，Sometimes:1，Never:0

6.Do you wash the dishes(洗碗)after dinner?

Often:3，Sometimes:1，Never:0

Sum总计：_______

Your score

15-18——Very good

10-14——Good

7-9——Average

3-6——Fair

0-2——Poor

课伊始组织学生进行调查式问答，使其在自问自答中自省，围绕主题Helping our parents，勾起学生对父母的感恩之情，唤醒学生用力所能及的家务劳动回报父母，努力成为父母的好帮手。

“一般现在时”是学生已学的时态，与家务有关的新词组可以用中文直译或直观图片来渗透，为新故事的学习做好语言铺垫；而问卷的具体内容又都是关于学生家务劳动的参与情况，这种开门见山的点题方式是根据故事的主题为问卷做好思想铺垫。课的尾段，用新时态“现在进行时”演绎“Helping our parents”的周日情景剧：It is Sunday morning.I am cleaning the car with my father.Look,our car is shiny.Mum is in the kitchen.Whatis she doing?She’s cooking breakfast.She is cooking eggs now.Oh,I love eggs.It’s 12 o’clock.Mum is cooking lunch.I am helping her.Iam cleaningthetableand washing dishes.What about Sunday evening?I’m trying to cook dinner.Oh,no!Why is thefish black?I’m busyat night.I’m trying to wash clothes.Oh,no!Why is my T-shirt pink？学生在模拟周末做家务的过程中，享受到“劳动”的快乐，也感受到语言运用的乐趣。有的学生从“十指不沾阳春水”到“今来为君做羹汤”，他们辛勤劳作的“此时此刻”值得铭记，这种被不断强化的“助人（家）为乐”的感情色彩，会成就他们回归家庭的“每时每刻”。

形成良好的品格和正确的人生观与价值观是故事教学承担的人文素养任务之一，在重视学生工具性学习的同时，也要关注其人文性的养成。情感因素是影响学生学习的重要因素之一，妥善处理情感因素与语言学习的关系，就可事半功倍地改善英语学习的枯燥状况。

四、文化内容呼应

从小学英语的课程属性来看，它既是一门语言工具科目，又是一门文化素养科目。语言与文化密切相关，要让学生了解所学语言的文化背景，培养其跨文化意识。而培养跨文化意识有助于学生更好地掌握和运用英语，使他们认识到英语学习同时也是文化学习，只有这样才能真正学好英语这门语言。如五（下）Unit 7 Chinese festivals Story time板块导入与巩固的设计，是以文化内容为载体前后呼应的。

直观呈现“moon cakes,rice cakes,rice dumplings,dumplings”，以图文并茂的方式，变戏法似的导入，紧紧吸引学生的眼球。以“美食”为切入点，向学生介绍“传统食物”的同时传达节日信息，具有丰富的生活内涵，有很好的扩展性。随着人们生活水平的提高，食物的种类已经琳琅满目，而学生需要回归“传统”，而“美食”是其风向标之一，要展现“亲食、亲传统”，营造学生“在线、在现场”的节日氛围。

学完故事之后，组织学生讨论，讨论内容如下：

Q1:Whydowealways have a big meal at these festivals?

S:We get together with our families.

“在一起、团聚和回归家庭”是“食”在中国的精髓，通过“首尾呼应”的设计增强学生的祖国意识，通过传统习俗加深其对本国文化的理解与认识。传承是英语教育的意义所在，通过生生不息的传承，促进学生更好地发展。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。尾声阶段还可以讨论：

Q2:What else do we eat at Chinese festivals?

S1：We eatYuanxiao at Lantern Festival.

S2：The majority Han Chinese have long followed the tradition ofeating Laba rice porridge at the Laba Festival.

Q3:What do people eat in Western countries at their festivals?

S1:They eat Easter eggs at Easter.

S2:They eat turkey at Thanksgiving Day and Christmas.

S3:They have apple juice and pumpking pies at Halloween.

讨论过程中学生之间的互动性增强了，也加强了其对中西文化异同的粗略了解。了解了传统节日“吃什么”的问题，“为什么而吃”则是深入挖掘文化细节因素，探究传统习俗的由来，由此激发学生的求知欲和使命感。这样的深度挖掘可以向课外延伸，产生“余音绕梁”之效。

文化蕴含于日常情态中，教师营造怎样的传统文化学习环境，学生就能接受到怎样的文化教育。设计渗透文化内涵的“首尾”呼应，促使学生能“说”会“道”——既能“说”一口流利的英语，又能“道”出其文化内涵；会“文”生“意”——学生能够认识单词、句型，也能够正确理解其在英语本土文化中的含义；有“文”有“化”——在掌握形式上英语之“文”之外，还真正浸润在英语文化之中。

“首尾呼应”是利用主题词形成微话题链，增加故事教学设计逻辑性的必然产物，它使故事学习的结构更加紧密严谨，内容更趋完整，主题更为鲜明；它加深学生的印象，引起学生的共鸣，促进学生的学习。在有形的物理空间，传递教育的使命和价值；在无形的精神空间，让学生“诗意地徜徉在故事乐园”，在潜移默化之中，体现全面发展的要求，呼应充分发展的期待。