陈　力

本期继续跟大家聊激发动机和培养兴趣的话题。

四、“重要他人”的鼓励

学生生活中的“重要他人”，是指教师、家长、同学、亲友等，他们对学生的评价态度直接影响学生学习兴趣的发展。其中以教师的评价为主导，其他人直接或间接受教师评价的影响。发展心理学告诉我们，对于学前儿童，陪伴特别重要；对小学生来说，表扬特别重要；而对中学生，自由空间、尊重和信任更重要。针对小学生的心理特点，应该充分挖掘利用表扬的正面力量促进其学习兴趣和动机的发展。

表扬有技巧：1.要表扬行为而非结果；2.表扬要具有针对性、客观性。比如有的学生认真，有的发言积极，有的书写好，有的发音好，有的读得快，有的百科知识丰富等。3.表扬要照顾到每个学生。有些教师习惯于表扬那些成绩好的、听话的、学习认真的学生，而忽视其他学生，这种做法只能促进学生的分化。毕淑敏曾给浙江一位学困生家长开药方：与班主任老师配合，一周之内在学校和家里连续各表扬三次。结果这个男生变化非常大，不再叫喊着退学，而且很快就转化成了优等生。4.表扬应是真诚的、发自内心的。有的教师也很注意表扬学习成绩不好的学生，但往往不是发自内心的表扬，而是为了“鼓励”而表扬。这种廉价的表扬不但很难坚持，而且容易被学生敏感地察觉，结果会适得其反，“假表扬”对学生伤害更大。对儿童教育来说，用心比用技巧更有效。教师应从根本上校正自己对“好学生”的认知：儿童发展有快慢，不同学生的多元智能发展各异、优势各异，只用一时的成绩来评判学生是非常狭隘的认识。如果按这种逻辑看，很多后来的成功人士上小学时并不是好学生。所以，真正有价值的表扬是以教师对每个孩子发自内心的喜欢、爱、关心、尊重为基础的。

教师的正面评价会传递给家长和其他“重要他人”，从而形成对学生接纳、肯定、信任、支持的良性舆论环境，而这种氛围能有效提升学生的自我效能感，促进其兴趣动机的良性发展。相反，缺乏经验的教师常采取的“请家长”或“向家长告状”等不明智行为，极其影响师生关系和家校关系，是伤害学生兴趣的重要“杀手”。理性的做法是通过沟通了解家长，与家长达成共识，在分析具体问题基础上家校配合，以提期望为主，共同激发其学习信心和兴趣，鼓励学生进步。

五、学习过程中的愉悦体验

1.英语课上教师应保持良好的正面情绪状态，努力让课堂气氛轻松愉快，不让学生产生焦虑情绪。2.藏起学习目的。针对小学生的认知特征选择教学内容、设计活动，增加趣味性。比如，把读课文、背单词、抄句子等教学形式转化成任务活动，记忆单词可以包装成“挑战记忆”游戏：把一组单词写在黑板上，让学生看20秒，擦掉后让其凭记忆写在黑板上。3.始终不要忘记，除了学习知识培养技能，英语课还有文化、情感和思维方法等方面的教学目标。教学内容丰富多样，学生会更有兴趣，更容易学好。4.纠错、惩罚要谨慎，以不伤害学生自尊和自信为前提。批评要针对行为而不是针对学生，例如：不说“你就知道玩”，而说“作业没做完就去看电视是不对的”。更不能贴标签“你就是懒，就是笨”。对敏感内向的学生，尽量私下谈心，避免当众批评。惩罚，可以是第一次提醒，第二次警告，第三次以后，每犯错一次，要犯错的学生面对全班同学说出自己的两条优点，且不许重复。