邰英角

摘要：本文在探讨认知结构与地理问题情境关系的基础上进行了课堂教学思路的构建，并基于优化认知的视角，展开了“水循环”一课的教学尝试和反思，从理论和实践的角度探讨优化认知结构的教学策略。

关键词：优化认知结构；问题情境；地理学科

一、优化认知视角下地理问题情境构建

1.地理学科视角

高一系统地理知识主要介绍地理要素的分布规律和形成机理，知识内容的编写很大程度上是遵从学科知识本身的逻辑结构关系，而不是基于学生的主观认识和思维水平，这些内容对学生的抽象思维和空间思维要求较高，而研究表明，高一年级学生的思维主要是经验型的，而不是理论型的，从而经常导致教学内容与学生的认知水平因为缺少衔接而形成冲突和偏差，而消除偏差、化解冲突的重要媒介之一就是合理的问题情境。这就要求教学方法和设计要以学生的生活实际和思维水平为基础，以合理认知结构的形成为归宿，对教学内容进行“知识问题化”和“问题情境化”处理，为学生更有效的“学”铺垫情境，设疑组问以符合其“最近发展区”，帮助学生变被动为主动，化感知为感悟，从而最终化解认知冲突、消除思维偏差，实现知识、技能和情感的有效内化。

2.课堂教学构建思路

在优化认知的视角下，问题情境应该被构建为一条教学“明线”，随着教学过程的推进而不断发展，从而让学生获得持续并积极的情感，以服务于学生的学科思维和合理认知，其一般的教学过程是：创设情境—发现问题—提出假设—探究分析—总结提高—迁移应用。……