执教/朱 萍（特级教师）点评/袁 浩（特级教师）

【教学意图】

缺失了儿童自我追问的习作教学是我们急需要改变的！习作教学，应该让学生在习作实践中找到“自我”，通过习作自我探求，具备自我意图的关照。《我的新发现》（苏教版四下习作3）这次习作讲评课，旨在激发儿童内在情感，开拓儿童思维，引领儿童经历多角度、全方位的立体对话，还儿童习作应有的尊严感，实现儿童内心的丰富，语言文字的发展。

【教学过程】

哪个题目吸引人？——我们自己评

师：上堂课，大家在老师的指导下，写下了自己在生活中的新发现。每人一个新发现，全班就是好几十个新发现，吸引着我要好好读。很多同学的题目一下子就吸引住我，让我情不自禁地想要跟随他走进好玩的世界里。请大家看看自己小组里同学们的作文题目，把你觉得好玩的、新颖的题目推荐给全班吧。

生（小组交流、推荐，将组内推荐的作文题目写在黑板上）：

《转动吧，蛋蛋君》

《瓶塞，怎么拿出来？》

《水果的“天敌”》

《奇怪的“蘑菇群”》

《千变万化的小仓鼠》

《闹闹，你成仙啦？》

《奇妙的“石头绳”》

《胶带上的花纹不见了》

《螃蟹吸吸乐》

……

师：大声地读出这些作文题目，哪一个题目最吸引你，为什么？

生：《螃蟹吸吸乐》最吸引我了！一读这个题目，我就很好奇，这是什么新东西啊？

生：这是我的作文题目。我在吃螃蟹的时候无意间发现它们的爪子，稍稍改造一下就可以变成小吸管，用起来蛮有趣的。

生：我很感兴趣的作文题目是《奇妙的“石头绳”》。我见过各种绳子，但是第一次听说“石头绳”，特别想知道这是什么新发现。

生：谢谢姚南对我的表扬！“石头绳”其实是一种特别坚硬的包装绳。我发现的是割断这种“石头绳”的好办法……

他的习作怎么好？——我们一起悟

师：大家喜欢的题目新颖、有冲击力，够吸引人！譬如说《千变万化的小仓鼠》，请小作者苏子恒读一读自己的新发现吧。

生朗读——

我家有一只小仓鼠，名叫贝塔。一般情况，仓鼠都是在夜里活动，白天睡觉的。而小贝塔呢？白天活蹦乱跳，一到夜晚，便倒头大睡。这是什么原因？

坚持观察了一段时间后，我找到了原因。贝塔的小笼子被放在了阳台，离马路很近，而且很吵。白天，家里开着窗户，它的小家就会更吵更热了！想象一下，假如你就是一只普普通通的小仓鼠，在一个又吵又热的环境中睡觉，能睡得着吗？我又想：人类体内有“生物钟”，动物体内一样有“生物钟”吧？小仓鼠的生物钟被破坏之后能不能再恢复呢？我又该怎样帮助它呢？

既然小仓鼠的生物钟有可能是因为环境的变化而改变的，我何不再把环境变回去呢？

于是——

我在白天时关上窗户，拉上窗帘，营造一个安静又清凉的舒适环境。到了晚上，我则拉开窗帘，打开窗户和所有的灯，让夜晚变得像白天……贝塔的活动开始随着环境的变化调整了。没过两天，它就恢复了原有的“生物钟”了。甚至到了最后，就算是白天家里有点动静，也不影响它的睡眠了。

大白天，我可以有机会尽情欣赏它那香香入睡的样子，真是好满足！不过，想到晚上我在呼呼大睡，贝塔却有些孤单时，我又有点遗憾呢！贝塔到底是有像我一样的生物钟好，还是回归它该有的生物钟好呢？

师：他的发现，什么地方最吸引你？

生：小仓鼠也有生物钟，它也会按照一定的规律活动、睡眠，而且，这个规律还会变化，这让我觉得很有趣。

生：苏子恒帮助小仓鼠找到原来的生物钟之后，又不知道它究竟应该选择哪种生物钟好了，这让我觉得非常有趣。

师：苏子恒怎么会有这个好玩的发现的？大家能读出来吗？

生：他对小仓鼠很关注，小仓鼠的一点点小变化都在他的眼里，所以会有新发现。

生：他很注意观察，对小仓鼠活动的规律进行了细致的观察。

生：他还善于思考。小仓鼠的变化被他找到之后，苏子恒不断地想，并且去尝试。

师：大家说得都很有道理！他的文章告诉我们，留心生活，及时捕捉，仔细观察，思考、联想，就会有新发现。同时，他还把自己的新发现表达清楚了，值得学习！

读着大家的新发现，我看到了一双双敏锐的大眼睛！他们留心生活，能够及时捕捉生活中的新现象。他们是杨茂凌、董雨欣、万涵之、陈昱宁、王灵萱、程朔、姚南……

想听听谁的？看看他留心捕捉了什么呢？

生：我想了解一下程朔的。

生读习作片段——

一天，妈妈收到了一个大包裹。我费了九牛二虎之力，帮助妈妈搬包裹、拆包裹。我先把箱子打开，拿出塞在四个角落的白色泡沫，接着取出里面的烤箱。当我打算把包装纸箱扔掉的时候，一个奇怪的现象深深吸引住了我！我发现箱子的四壁上全都吸附着小小的白色泡沫……

师：程朔留心了一个很普遍的生活现象：泡沫会吸附在别的物体上。这是他有新发现的起点！各种现象，我们是否去留心了，很重要。

……

师：大家的笔下，有着一个个奇妙的世界，吸引着我不断去阅读。越是走近这些文字，我越是看到一颗颗细致的童心，他们对自己留心的事物进行了非常细心的观察：孙振伟、王彦杰、秦上清、章青原、周雨禾……

这次，大家又想听听谁的观察呢？

生随机点读——

外婆居然跑到理发店，染黑了头发，剪了一个很时尚的短发。整个人顿时年轻了十岁！回到家之后，她跑到了镜子前，给自己化了一个淡妆。瞧，脸上的细纹少了，脸色红润了，眼睛变得有神了！接着，她拿出了在商店里刚刚买回来的耳环和项链，两件首饰一佩戴，又是一番新的感觉。外婆穿着一条连衣裙，淡雅的花色，衬得她非常优雅，就像电视里看到的明星奶奶一样了！

生：周雨禾看到外婆的打扮变化了！变得年轻时尚了。她对外婆的发型、肤色、戴的首饰和穿的衣服都看得仔仔细细。

师：这段文字中更含着外孙女对外婆的爱呢！

……

师：留心生活，仔细观察，我们的同学还有聪明的大脑，爱联想，会思考！他们是：柳若杨、李乐知、史锦程、周子衿、傅一鸣、韩邵华、颜佳穗、孙羽洁、蔡雨轩……

大家想听听谁写的？

生随机点读——

我像往常那样在闹闹的食盆里倒了一些狗粮，可它只是闻闻，然后扭头就走开了，活像一只贵族狗！咦，它怎么不吃呢？我很奇怪！往常这个时候，闹闹一定会对着食盆，吃个够才肯离开的呀！思来想去，我突然明白了！一定是爸爸昨晚给闹闹吃了面包的原因。闹闹尝了美味的面包，有了比较，开始嫌弃狗粮的味道了！这小家伙真够任性的！可是，这下该怎么办呢……

生：柳若杨家的小闹闹真是蛮聪明哦！吃东西也会像我们小朋友一样，挑食呢！这个发现很好玩！因为，柳若杨爱思考，才会发现小狗的这个特点的。

……

师：像他们这样，留心生活，仔细观察，联想思考，还清楚明白地表达出来，发现的快乐就会更加深刻呢！

我的习作怎么改？——互换角色来体验

师出示作文片段，指名朗读——

那天，我和妈妈刚出地铁站，一个小摊子上红红绿绿的东西就吸引住了我。围住摊主观看、购买的人也挺多。凑近一看，哦，原来是一种塑料的小发夹啊！它们有个奇特的名字：头上长草。

我感到非常新奇，并且看到大街上戴着它的人还真不少。男女老少都有！这下，我可忍不住了！让妈妈也给我买一个戴戴。可是，妈妈却不同意：“这么难看的发夹，不要戴！不要看到别人干什么自己就盲目地随从！”我吐吐舌头……

师：小作者的新发现是什么？留心生活，值得夸赞！不过，读了他的新发现，大家有不清楚的地方吗？有不满足的地方吗？要想让他的这一发现表达得更清楚，你有什么问题想问问小作者呢？

生：小作者发现身边的人都流行戴一种特殊的发夹：头上长草！我首先要夸夸他留心生活了，捕捉到这个新现象了。我自己也看过、戴过，但是我却忽略了。不过，读了这个片段，我想问问小作者，这个“头上长草”的发夹到底是什么样子的呢？为什么没有写呢？

师：这个流行的小发夹很独特！很受大家的关注。你们能说说它是什么样子的吗？

生：“头上长草”这种发夹，上面都装饰着各种彩色的小花小草，直直地竖在头上。

生：我还要给郝德舜补充一下。“头上长草”发夹还有的是小苹果小辣椒造型的！

……

师（展示几个“头上长草”发夹的实物）：几个同学刚才是通过回忆，对自己观察过的事物进行补充描述。我们在修改作文时，可以这样做：当我们的记忆不太清楚的时候，还可以找到实物，或者去实地，再去看看，细细观察，然后进行补充或者修改。大家瞧瞧，“头上长草”主要是由几个部分组成的？谁再来补充？

生：我看清楚了！“头上长草”发夹其实是由两部分组成的。一个很普通很常见的黑色发夹作为底座，它中央连结了各种花花草草造型的装饰。这些花花草草都是彩色软塑料做成的，当夹子夹在我们头上，小花小草就会自然地晃动起来，显得萌萌的！很可爱！

生：我还有一个问题想问小作者，当你发现街上很多人都戴了这种小发夹的时候，你觉得美吗？我看到文章中写到，你妈妈觉得不好看的。

师：这个问题问得好！爱思考！你先说说自己的观点吧！

生：我呀，我是不喜欢的。我在书中读到过，古人把小孩卖掉的时候，就会在他们的头上插一根草来表示的呢。

（全班爆发一阵阵欢笑）

师：的确！估计很多追求时尚的人并不了解头上插草的丰富含义！“插草卖身”就是我国古代一种民间习俗。除此之外，“头上插草”还是我国古代女孩子的成人礼呢！

师：刚才我们进行心理换位，从小作者到小读者，给作者提问。大家都善于提问，通过回忆、再观察、思考等方式，回答问题，从而让新发现表达得更加清楚、明白。接下来，请同桌互相阅读对方的作文，给同桌提问，帮助他把自己的新发现表达得更加清楚。

（生同桌间互读习作，互相提问，应答。）

师（小结）：同伴之间互相学习、互换提问。有的问题，我们现在讨论讨论、回忆回忆就解决了。而有的问题，暂时解决不了，这样的问题更为宝贵！大家带着它走出课堂，再去观察、思考，进行调整、补充。当然，除了同伴之间的互相提问、探究和应答，同学们还可以试试，以读者的身份向自己提问，自我修改习作。老师相信大家一定可以将自己的新发现表达得更加清楚、生动！

【点评】

朱萍老师执教的这节习作评讲课，聚焦学生的语文核心素养，着力培养学生“善于发现和表达发现”的能力，目标明确而集中。据此研读她的课堂教学，从中可以获得许多有益的启示，最突出的有三点：

一、以敏于发现的专业眼光，洞悉学生习作得失，精选例文

这节课中用作评改的例文《千变万化的小仓鼠》十分典型。小作者在文中既清清楚楚地写出了自己发现的现象和问题；又具体地写出了自己对这一反常现象的持续而全面的观察，写出了自己因此而引起的思考和联想，找到问题产生原因、生发出新问题，写出了自己对解决问题的设想和解决问题的过程；还具体地写出了“问题”解决后的感受，透发出对小贝塔的喜爱之情。全文具体明确、文从字顺地表达了小作者的发现和想法。

善于留心、观察、思考和联想等是“发现”的重要前提和必备条件。评析这篇习作将会使广大学生从中体悟到怎样才会有新的发现，怎样才能把自己的发现具体而有条理地表达清楚；学生也就会在心中将自己的习作与这篇例文作比较，发现自己的长处和不足，萌生修改的愿望，自觉不自觉地以其为榜样，吸收其中自己需要的东西。朱萍老师在研读、批改全班学生习作的基础上，从广大学生推荐的十多篇作文中选定这篇习作作为评讲例文，确是很有见地的。

朱老师选用另一则用作集体讨论修改的习作片段，也很具代表性。这位小作者能留心生活有所发现，但表达得笼统而粗疏。这正是许多小学生习作中存在的问题，具有共性。这一片段所写的内容又是许多小学生所熟悉的生活现象，易于组织讨论，为广大学生调动生活经验，对话合作，练习修改，创造了条件，提供了广阔的空间。无疑，选这样的片段用以指导学习修改，具有普遍意义。

二、以善于激励的师者真情，激发学生内在需求，热爱习作

在这节课上，朱老师从不同角度，用不同方式对学生的习作以充分的肯定，情真意切，言辞感人。

在这节课中，被她以不同方式表扬、邀请朗读片段的小作者几乎是全班所有学生！

教师在小学生心目中是权威的评论家，学生动笔完成习作时就对教师有所期待，企望能得到老师的肯定性评价。像朱老师这般热情洋溢的赞许会使他们受到鼓舞，成为他们爱上写作的一种内在需要。

受向上心、好胜心和表现欲的驱使，学生们总是争着发言。而自己的习作题目被同学推荐给全班，自己的习作片段被同学要求朗读展示的学生因受到同学们的赞许，在集体中获得威望，这种同伴动力将会促使他们主动积极地进行习作。学生也会因此而深深地感受到自己的习作所产生的感人力量，正是这种力量使教师为之感动、欣喜，使同学们赞赏、羡慕，从而真切地领悟到写作的作用与意义，逐步形成正确的写作意识。

三、以巧于点拨的教学智慧，引导学生评中悟法，合作练改

从这一节课的教学流程说，朱老师的评讲过程实际上是一个提高学生思维能力和思维品质的过程。譬如，她先以一篇习作例文作为典型，引导学生通过研读分析，从中体悟出“敏于发现和表达发现”的基本规律和方法。这是一个从典型的具体习作中逐步概括的思维过程。接着，通过从“留心生活”“仔细观察”“爱联想、会思考”三个方面展示若干学生习作片段，引导学生从这个规律和方法进行分析点评，然后再出示一则习作片段，组织全班学生运用规律、方法，合作讨论、练习修改。进而，再迁移到同桌相互提问修改，最终指向审读修改自己的习作，这就使学生在抽象概括、体悟规律方法以后，又经历了一个“具体内化”的过程——把领悟到的有关知识与自己的写作实践相结合的过程。在这一系列的过程中，学生研读、思考、评析、修改，使思维的广阔性、深入性、独立性，批判性等品质经受了很好的锻炼。

从具体指导方法说，在评讲第一篇典型例文时，朱老师主要是以教师提问引导学生带着明确目的研读例文，领悟交流在学习修改片段时，她更着力于培养学生的读者意识和问题意识，让学生站在读者的立场上向作者提问，引导作者通过回忆、思考、答问，把自己习作中不具体的地方充实内容写具体。其间，朱老师还适时地现场展示实物，引导学生学习把反复观察、深入思考和修改文字结合起来。有很多事物是要反复观察、悉心感受才能发现它的特点的。学生写“不具体”的问题，往往不是就文字改文字就能解决的。显然，朱老师的做法具有心理学意义。

此外，在整节课中，朱老师始终注意聆听学生的朗读和发言，机敏地作出反应，相机点拨指导，适时归纳提升，把发现与表达发现的方法，修改习作的方法融于亲切的聊天或对话之中，亲切自然，润物无声，也都是值得点赞、借鉴的。