文 / 郑 钢

“不仅是常见的阅读和书写文字的能力，还包括阅读图像、标志、指示和手势等各种符号的视觉读写能力。”在澳大利亚，英语课程标准如此界定学生的读写能力。因此，视觉文学就成为培养学生视觉读写能力的重要方式，也是学校英语教学的主要内容之一。

从观察生活开始的学习

不久前，笔者走进了澳大利亚小学四年级的英语写作课。老师简妮请全班学生背对她，随后在教室白板上展示了一张富士山的远景图，邀请一位学生上来描述图片，并要求其他学生一边听，一边在脑海中想象图片里的景物。

发言的学生在舒缓的音乐中说：“这幅图片是一座山，山上全是雪，山下有一个蓝色的湖泊，还有低矮的房子和一簇簇盛开的樱花。”

简妮追问他：“这座山有什么特征，和我们平时看到的有什么不同？”当学生讲到山顶是平的，雪只是覆盖了山的上半部分时，简妮又说：“很好，这是一座火山，因为火山喷火的时候山顶会融化，所以山顶常常是平的。”

等全班学生转过身来看到图片，简妮说：“请大家观察，哪些元素构成了这一景物的特征？”学生们又开始思考、讨论。

澳大利亚的课程开发者认为，“小孩子天生就是艺术家，比起成年人来，他们具有超乎平常的想象力和观察力，教师的责任是保持并激发它们”。因此，从小学一年级起，学生们就在英语课上系统地接受视觉文学教学。

视觉文学的目标：通过学习，使学生掌握和欣赏变化多样的视觉语言；……