刘 怡 高传吉 李兵兵 郭春彦

(1首都师范大学心理系, 北京市“学习与认知”重点实验室, 北京 100048)

(2 Department of Psychology, Institute of Mind and Brain, University of South Carolina, Columbia, 29201, USA)

1 引言

“测验效应”是指提取比同等时间的重复学习,在随后的记忆测验中能取得更好的成绩(Roediger& Butler, 2011; Karpicke & Roediger, 2008)。研究者通常先让被试学习实验材料, 随后一半被试参加最初测验, 另一半被试重复学习实验材料, 一段时间后, 所有被试在相同条件下接受最终测验。研究者通过比较测验与重学两种条件下被试在最终测验中的成绩, 来考察测验效应。例如,Roediger和 Karpicke (2006)指导实验组的被试进行最初测验(该研究使用自由回忆测验), 对照组的被试重复学习实验材料, 一周后所有被试均参加最终测验。结果发现, 在最终测验中, 实验组被试的成绩显著优于对照组, 即出现了测验效应(Roediger & Karpicke, 2006)。

研究者使用实验室材料, 如单词序列、英语词对等, 以及多种实际教学材料, 如散文、科学文等, 均观察到了测验效应(e.g., Karpicke & Blunt,2011; Carpenter, 2009; Lehman, Smith, & Karpicke,2014)。由此看来, 测验不仅可以用来评估学习效果, 还可以作为增强记忆的方法, 这引发了心理学研究者与教育者的广泛关注。随着研究的深入,当代教育者已逐渐发挥测验效应在教育实践中的应用, 如使用课堂小测验, 合理编制一些习题,指导学生进行自我测验等, 从而提高学生的学习效率。

测验效应的早期理论, 如提取努力理论(effortful retrieval)、必要难度理论(desirable difficulties)、迁移适当加工理论(transfer-appropriate processing), 认为测验效应并非由于被试在学习时间上的差异, 而是提取加工对测验效应的形成起关键作用。虽然这些理论均有部分实验依据,但仍存在一定局限性。……