杨文静 靳玉乐 陈群林 孙江洲 童丹丹李亚丹 邱 江 张庆林

(1西南大学心理学部,认知与人格教育部重点实验室;2西南大学教育学部,重庆 400715)

创造性一直是研究者们感兴趣的研究课题。对于创造性的研究不仅可以帮助人们理解人类创造性的本质,同时可以为创造性人才的培养提供科学依据。

1 国内外创造性研究现状

1.1 创造性思维及其测试

Guilford(1967)提出,创造性思维主要包含发散思维(Divergent Thinking)和聚合思维(Convergent Thinking)。现有研究也从这两个方面对创造性的认知和神经机制进行探讨。随着Guilford提出发散思维是创造性思维的基础和主要成分,各种有影响的发散思维测验相继问世,例如,吉尔福特的“智者的结构”发散思维测验(The Structure of Intelligence,SOI)(Guilford,1967),托兰斯的创造性思维测验(Torrance Tests of Creative Thinking,TTCT)(Torrance,1966),威廉姆斯创造性测验包(Creativity Assessment Packet,CAP)中的发散思维分量表(Williams,1980),一物多用任务(Alternative Uses Test,AUT)等。这些发散思维测验大部分至今仍在广泛使用,主要用于测量思维的流畅性、灵活性和独特性。随着研究的深入,仅利用发散思维来测量个体的创造性思维能力受到众多的质疑(Dietrich&Kanso,2010)。第一,发散思维测验不仅费时费力,而且其信度一般要比智力测验低。第二,发散思维测验的评分也存在一定问题,最大困难是对独特性的看法往往见仁见智,不够统一。第三,发散思维测验的效度是更重要的广为关注的问题,研究表明发散思维的预测效度较低。目前国内外流行的发散思维测验大多缺乏足够的效度资料,这些测验所得到的流畅性、灵活性和独特性的分数……