郑青华

（烟台大学，山东　烟台　　264005）



网络传播课程教学方法的创新探索

郑青华

（烟台大学，山东烟台264005）

摘要：网络传播课程的教学理念与教学方法，需要适应媒介技术发展、传媒行业转型和新闻教育变革的需要。与传统的“讲授式”教学模式相比，翻转课堂式教学、手机互动式教学、项目驱动式教学等新的教学模式有着明显的优越性，能够带来教学效果的提升。

关键词：翻转课堂教学；项目驱动教学；新媒体互动教学

随着传统媒体与新媒体的融合发展成为时代的主题，传媒行业对复合型、应用型的媒介人才的需求越来越旺盛，这对新闻学专业人才培养模式的创新提出了挑战。作为新闻学专业人才培养体系的重要组成部分，网络传播课程的教学理念、内容、方法也需要适应时代的要求。与传统的“讲授式”教学模式相比，翻转课堂式教学、手机互动式教学、项目驱动式教学等新的教学模式有着明显的优越性，能够带来教学效果的提升。

一、翻转课堂式教学

翻转课堂式教学由教育学家萨尔曼·可汗提出，指的是将学习流程、阶段进行颠倒和重构。课前，学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上，学生通过各种教学形式，完成知识的内化。［1］从流程上来看，翻转课堂式教学主要分为两个阶段，第一个阶段是课前自学，这个阶段学生在线学习教学视频。而教学视频由教师精心制作，学习进度也由教师确定。第二个阶段是课堂教学，讲师根据学生的学习情况布置作业或问题讨论，深化学生对知识和技术的理解和掌握，完成知识的内化。可见，这是一种混合式教学的思想，既强调发挥教师的主导作用，也强调学生作为学习主体的积极性、主动性与创造性。

翻转课堂式教学的教学方法，非常适用于网络传播课程，尤其是实验教学，网络传播实验有大量的技术操作内容。传统的教学模式是教师在课堂上进行操作演示和讲解，学生进行现场观摩、学习，效果往往不佳。翻转课堂式教学以教学视频为中心，学生可以反复观看教学视频，在线提出问题。等到开始课堂教学时，教师不需要重复地演示软件操作，只需要围绕作业和问题布置作业，深化学生对知识点的掌握。

在网络传播课程的翻转课堂式教学中，首先需要教师精心地进行教学视频的制作。教师要对网络传播实验内容进行合理的分解，将其分解成若干个知识点，然后再针对一个具体的问题或操作步骤来制作视频。单个视频的时长最好在3分钟左右，最长不要超过5分钟。然后，教师规定网络传播课程的教学进度，学生在课前进行线上学习。在课堂教学中，教师布置一些有针对性的练习，这些练习是作品导向的，可以让学生在完成作品的过程中，体验到学习的乐趣。

二、项目驱动式教学

项目驱动式教学，是通过项目的形式，将传统学科体系中的教学内容进行重新整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目，然后由学生分工协作，在限定的时间内完成项目任务。［2］项目驱动式教学非常适用于网络传播课程的教学。首先，媒介融合的发展，要求不断进行融合新闻报道形式的创新。从网络传播课程的教学任务来讲，不仅要使学生掌握媒介技术和思维能力，还要培养学生的团队协作精神。项目小组是项目驱动式教学的组织形式。在项目小组中，成员分工协作、协作学习，共同推进项目的进展。显然，这种组织形式非常适合进行融合新闻能力的训练。其次，项目驱动式教学是作品导向的，项目完成时，需要学生完成网络新闻专题、融合新闻报道、新闻网站等成品，作品导向能够有效激发学生的学习热情，满足学生的自我成就感，变枯燥乏味的理论学习或实验学习为成品学习。

在项目驱动式教学中，是起点也是最重要的一步，便是设计项目。这个过程需要教师发挥主导性作用，结合网络传播的课程内容和教学任务进行设计项目，教师要对媒介实践与社会需求有整体把握。项目确定下来之后，允许学生进行自由组合，形成项目小组。此时，项目负责人的选择非常重要。一个好的负责人应有较强的责任感和凝聚力，能够把组员较好地组织起来。然后，就进入了学生为主体的阶段。学生根据任务要求去开展协作互动式的学习，进行小组讨论，掌握所需的各种知识，在项目的参与运作中去理解技术与知识。教师则随时监控每个项目小组的进展情况，对各个项目小组遇到的问题进行引导。项目完成之后，师生共同对作品的质量进行考核。网络传播实验课程，通过探索使用项目驱动式教学法，已经完成了“传媒工作室网站”“大学生活网站”等一批网站作品，以及“烟台大学第十届记者节”等一大批网络多媒体新闻专题作品，教学效果非常显著。

三、新媒体互动式教学

随着智能手机在学生中间的普及，“低头族”成为了课堂的一道“风景线”，智能手机对教学秩序造成了不良的影响。学生管理部门出台了很多针对手机的管理措施，但是收效不佳。事实上，从网络传播课程的角度来说，新闻学专业学生必须熟练地使用手机这种最重要的融合媒体。可以说，手机以及新媒体的使用，是这门课程的教学内容之一。

在网络传播课程上，我们可以利用智能手机等新媒体进行互动性教学。这包括以下几个方面：

首先，可以利用微博、微信平台为网络传播课程开设账号或公众号。举例来说，利用微博开设“烟台大学网络传播课程”的微博账号，教师可以将学习进度、教学重点和难点在微博上定期公布，并利用这个微博与学生进行即时互动，形成讨论的良好氛围。此外，可以设立“烟台大学网络传播课程”的微信公众号，展示优秀的实验作品，分享学生的学习心得。不仅如此，还可以鼓励学生通过微信朋友圈分享优秀作品、技术技巧等，并通过互动，提高学生的参与热情。

其次，可以利用QQ群、微信群等工具，组织课堂讨论。利用QQ群、微信群等即时通讯工具，每位同学都可以参与讨论、发表意见，形成热烈的课堂氛围。教师可以布置一个问题，然后让学生通过即时通讯工具，就该主题积极地展开讨论。而通过客户端，教师可以随时对某个学生的观点进行实时点评，掌控全局以及转换问题或结束讨论的过程。

再次，可以通过在课堂上使用手机的搜索引擎，训练和提高学生的网络搜索能力。例如，教师提出一个新理论或新术语，并不给出答案，而是让学生打开搜索引擎去寻找答案，这种方式在提高学生的网络搜索能力的同时，也大大地激发了学生的参与热情。

参考文献：

［1］ 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育，2013（19）：59-64.

［2］ 宋朝霞.基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.远程教育杂志，2014（1）：96-140.

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1674-8883（2016）11-0023-01

基金项目：本论文为烟台大学教研项目“基于媒介融合的网络传播实验课程设计”阶段成果

作者简介：郑青华，烟台大学人文学院新闻系讲师。