冯月季

“OBE”理念下“电视专题与栏目”课程教学改革与探索

冯月季

（作者单位：燕山大学文法学院）

“电视专题与栏目”是高校广播电视学专业一门理论与实践结合非常密切的课程，受到新媒体语境及其带来的就业环境的变化影响，传统的教学理念和方法显然已经不适应当下的教学和就业需要，这就需要对原有的教学进行改革，以满足当前不断发生变化的传媒和就业环境。从目前来看，产生于20世纪90年代欧美国家，且近年来在我国许多高校中受到推崇的“OBE”教育模式和理念，能够为当前“电视专题与栏目”课程教学改革提供契合的指导方法与途径。

OBE；电视专题与栏目；教学；课程模块

1　“OBE”教育理念内涵

“OBE”教育（OutcomeBasedEducation）20世纪90年代产生于美国，作为一种现代教育理念，“OBE”强调学校教育的重点应当是教育的“结果”或“产出”，即考查学校教育质量的高低，应当追问学生通过学校教育，最后学到了什么，获得了什么技能，这些对于学生日后在社会中谋取职业能够提供什么帮助等。由于“OBE”教育这种强调以“结果”或“产出”为导向的教育理念，因此，也被称为“以结果为基础的教育”或“学习产出型教育”。

本世纪初，“OBE”教育被引入到我国的学校教育中，从理论背景来说，“OBE”教育模式的出现对于我国现有教育理念构成了极大冲击，极有可能实现当下学校教育范式的一次根本转换。特别是针对我国教育状况来说，主要实行的是一种偏向“课堂灌输”的教育模式，整个教育过程中，学生处于被动接受知识的地位，长久以来所造成的后果是：一方面课堂教育效果不理想，课堂上缺乏师生互动；另一方面，传统教育模式仅局限于课堂，并未长远考虑到课堂知识向社会应用转化的问题。而“OBE”教育模式的出现，很好地弥补了传统教育模式的两大弊端。

“OBE”教育理念的核心是“结果”，所有的教学最后都要围绕“结果”来考虑。但关于对“结果”的认知上，会存在许多偏见，这里需要申明的是，“OBE”教育中的“结果”并不是最终的或最后的“结果”，如学生毕业时考查学生的学习结果，这种评价或判断显然过于绝对，且不利于学生学习过程中出现问题的纠正。因此，“OBE”教育所强调的“结果”是阶段性和动态性的，在学生阶段性的学习之后，能够清晰地考查学习的效果。

另外，“OBE”教育虽然强调学习的结果，但在结果的背后必须要有非常系统的过程设计，以某些确定的原则作为学习的核心理念，这样才能保证获得预期的学习结果。具体来看，这些原则包含四项：一是明确地聚焦于最终有意义的结果；二是为成功扩大机会并提供支援；三是对所有成功寄予较高的期待；四是从最终的结果反向设计［1］。这些原则描述了“OBE”教育在追求“结果”的前提下，如何通过系统化的教学组织和管理，来实现最优化的教育结果。

2　“电视专题与栏目”课程导入“OBE”教育理念的意义

随着当今媒体单位用人需求从“专业型”向“全能型”转变，以及媒介环境整体向新媒体转型，广播电视学专业的课程也处在改革的十字路口。可以说，这种改革面临着两个层次的挑战：第一，广播电视业越来越感受到来自互联网行业的冲击，广播电视业逐渐式微，广播电视学专业培养的毕业生很难到“对口”的电台、电视台就业，与之相对的则是，互联网行业蒸蒸日上，需要大量的人力资源，如果广播电视学专业能够把握这个契机，实现人才培养模式的转型，则无疑解决了专业就业的难题；第二，如今的媒体单位越来越偏好“全能型”的人才，这就要求广播电视学专业的毕业生系统掌握采、写、编、录、剪和播等各种技能，这给广播电视学专业培养人才提出了不小的挑战，而“电视专题与栏目”这门课程对于学生知识和技能的培养要求是“全能型”的，通过本门课程的学习，可以很好地评估学生在课程学习过程中，是否掌握了必备的基本知识和技能，是否能够满足日后到媒体工作的条件和需求。

从实践层面来说，“电视专题与栏目”这门课程作为广播电视学专业的一门核心专业基础课，不仅要求学生掌握相关的理论知识，更主要考查学生通过本门课程的学习，熟练掌握电视专题片、纪录片、电视节目的策划、拍摄、剪辑和制作等实践技能。本课程最主要的教学目标，就是实现课堂教学与社会应用之间的无缝对接，即学生走出课堂，走向职场之后，立即能够将课堂所学专业知识应用到职场当中。这种多元化的考核模式，可以说非常精准地体现了“OBE”教育的理念，即“理论知识考核，实验结果考核以及校外考核。”［2］可以说，“OBE”教育模式不仅为“电视专题与栏目”课程教学改革提供了极其有意义的理论模型，且在该理论模型的框架内，具有极强的可操作性。

“电视专题与栏目”课程教学导入“OBE”教育理念，对于推动“电视专题与栏目”课程教学改革的意义，就是由过去重理论轻实践开始转向理论与实践并重，加大课堂实践的教学内容，并借此取得良好的教学效果。基于“OBE”教育模式下的“电视专题与栏目”课程教学改革，要在已有改革基础之上更加完善课堂实践部分的内容设计，并且将媒体单位对媒体人才的需求标准，纳入到课程教学的评估项目中来，实现老师、学生、用人单位三元互动的教学模式，更好地推动“电视专题与栏目”课程教学改革，以及培养更适合当今媒介环境变化的广播电视学专业人才。

3　基于“OBE”理念的“电视专题与栏目”课程模块设计

尽管“OBE”教育始终强调以“结果”作为评价学校教育的主要标准，但是这并不意味着“结果”是唯一标准，“OBE”之所以是一种先进的教育理念，就在于它是以“结果”为核心的多元评价体系，“在评价的过程中注重过程性评价与终结性评价相结合，既要注重学生终结性成绩，也要注重学生在日常的学习中的形成性成绩，两者相互结合，关注学生学习成绩及进步情况，注重定性评价与定量评价相结合，既关注学生分数的成绩取得，也要对学生的学习进行总结性评价。”［3］综合来看，“电视专题与栏目”课程模块设计应当包含四个方面。

3.1理论知识讲授与互动

实践技能必须要有理论知识的指导，通过理论知识的讲授，让学生从宏观上了解“电视专题与栏目”课程的课程目标、知识结构、实践环节等，理论知识部分主要讲授的内容包括三部分：电视专题片、电视纪录片和电视栏目。在课堂讲授过程中，通过具体案例让学生加深对这三部分知识内容的认知，并就其中的重点和难点进行探讨互动。

3.2课堂实践

围绕“电视专题与栏目”课程，实践课的形式尽可能多元化，主要包含以下内容：主题辩论，主要考查学生对社会热点新闻事件和人物的认知程度和思辨能力；现场模拟，主要考查学生对当下热门电视节目的熟悉和了解程度；节目制作，主要考查学生对电视专题片、电视纪录片、电视栏目等节目内容制作的相关技能。

3.3师资联合教学

《电视专题与栏目》课程需要学生掌握系统的电视节目制作流程，涉及采、写、编、录、剪和播等。因此，在本门课程的学习中，需要本专业的其他老师在相关专业技能上予以指导和建议。

3.4“请进来”与“走出去”

“请进来”与“走出去”是指在课程教学过程中，要时刻将课程教学目标与社会应用结合，为此就需要在教学过程中，请媒体专业人士亲临课堂进行讲授或指导，帮助学生了解当下媒体的人才需求、媒体经营方式等问题。此外，让学生走出课堂，到媒体进行参观学习，亲身体验，如此，既能激发学生的学习兴趣，也能有效整合课堂内外学习资源。

基于“OBE”教育理念这种多元化的评价体系，“电视专题与栏目”在进行课程模块设计时，也需要以此作为指导原则，从多元的角度考查学生的学习成果，并最终促进学生的全面发展。

[1]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究,2003(3).

[2]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报,2016(3).

[3]刘荣.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育,2016(1).

本文系燕山大学“基于‘OBE’教育模式下‘电视专题与栏目’课程教学改革研究”教改项目成果。

冯月季（1977-），男，河北保定人，博士，研究方向：新闻传播学。