倪博（西安文理学院外国语学院　陕西西安　710065）



浅谈地方本科院校英语专业基础写作课程教学

倪博（西安文理学院外国语学院陕西西安710065）

摘要：根据对新版人才培养方案的实施，通过一年的教学实践，得出重要启示：英语写作课程要紧密结合学生实际情况，制定出相应的教学方法，而不是一味的采用当下众人捧之的理论。着重培养英语专业学生的扎实基本功，借助互联网，为英语实际应用能力的提高打好基础。

关键词：写作困难；基本功；过程法

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.056

英语写作能力的强弱是衡量英语专业学生基本功是否扎实的重要标准之一，也是衡量毕业生在工作中实际应用能力的标杆。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对21世纪外语人才的界定：“这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”，可见，扎实的基本功首当其中，而英语写作能力就是基本功是否扎实的具体表现。但目前我国外语教学面临的问题诸多，比如对学生语言输入能力的过分强调（听力和阅读），而轻视学生的语言输出（口语和写作）能力，造成了即使以英语为专业的本科生的口语和写作能力也偏弱的局面。

作为地方本科院校，生源质量和重点院校或外语专业院校相比还有一定差距，学生普遍表现为语法基础薄弱、学习动力不足、自我认知能力欠佳等。根据我校外国语学院2016年本科人才培养方案，为大一新生开设了英语基础写作课程。根据本人实践教学与相关理论学习近一年来，就该课程的教学体会分享如下：

一、要正确认识中国学生英语写作的特殊困难。

1.写作不是词汇、句子堆积的简单过程，而是逻辑思维和语言表达的复杂过程。由于中西方社会文化，历史沿革不同，造就人们的思维方式不同，因此产生的写作习惯、文风有较大差异。受中国社会环境和文化的影响，很多同学习惯性的带着中文的思维方式写英文，甚至只能理解符合中文表达习惯和文化的文章，而对原汁原味的地道英文表达不习惯、不理解，甚至排斥，久而久之，写出的句型越来越chinglish，形成恶性循环。以下是我从学生习作中摘抄的例子：

e.g. Nowadays， in the modern world and city， with the development of every aspects of society， many things had changed compared with before. （完全的汉语表达顺序，没有英语表达习惯的意识）

e.g. They hope that we， the flower of nation， could live a happy life in the future.（“祖国的花朵”完全是中国文化的形象，西方人读后会不理解或产生歧义）。

2.大学生是一个思维活跃，善于接受新鲜事物的群体。他们的日常语言很丰富，很有创造力，但用英语表达时却往往表现出表达能力有限的特点，甚至造成混乱或者误解。请看以下例句：

e.g. To be honest， everybody have the emotion of benefit.（略过语法错误不说，作者本意是想表达“每一个人都是利益至上”）

e.g. However nobody naturally is a cheater. It must have different reasons result in the one becoming a cheater. （大意是可以明白作者的本意，但完全不符合英文表达习惯，句式很混乱）

写作是语言交际的输出过程，需要的不仅是书写正确的句子，还要有较好的跨文化交际意识。为什么同样的意思中文要这样写，而英文要用另一种方式写，这就需要对中西方两种文化差异的深刻体验和理解，理解了文化差异，就不会写出“One likes cabbage while others like carrots（萝卜白菜各有所爱）”这样的句子，而应该是“One man’s meat is another man’s poison”。去国外直接体验西方文化的机会有限，但可以通过阅读文学作品、观看英文原声电影或电视剧和相关的社会文化历史知识的学习弥补这一点。

二、结合大一学生的特点进行写作课教学改革

前文说过，在西安这个教育资源相对优越的城市，作为地方本科院校，我们的学生质量在高校群体中偏低是个客观事实，我们需要正视它并因材施教。作为英语基础写作课教师，笔者认为要抓住“基础”二字，把它看做是高中英语语法、句法课的延伸，但又区别于英语精读课程教学的综合性，从学生最基本的句式、词汇入手，辅以大量的练习，让学生理解并正确运用句法知识，把“写出正确并有效的句子（making correct and effective sentences ）”作为重中之重，为大二的中级英语写作乃至大四的论文写作阶段打下坚实基础。

写作课教学法经历过成果法（product-oriented approach）、内容法（content-oriented approach）再到如今颇为流行的过程法（processoriented approach），越来越有效和接近写作训练思维的真正目的。但笔者认为，过程法（分为写前准备pre-writing、草稿drafting、修改revising、和分享sharing）适合有一定写作基本功或者以英语为母语国家的学生，而以我校现有大一学生英语水平，过程法只可适当使用而不能成为主要教学组织方式。在我的教学组织过程中，每个月会给学生一次以读促写，通过输出检验输入的方式来提高学生英语语感，培养跨文化交际意识。主要经历分析型阅读、精讲个别精彩常用词汇和句型、学生仿写练习、学生互评以及优秀范文赏析几个步骤。结合平时句法练习，牢固树立“写出正确并有效句子（making correct and effective sentences）”的观念，传统教学方法与时下新兴的过程教学法相结合，同时完成写作课教师从写作讲师（instructer）向写作顾问（consultant）的定时转换，以学生为中心，提高教学效率，保证教学效果。

在互联网+的新形势下，借助互联网可以极大的提高学生的英语写作积极性，例如我使用频率较高的批改网（www.pigai.org）和一些前辈老师自建的写作网站，资源丰富、话题新颖、批改便捷，减轻了写作课教师的作业批改工作量，并且课上课下相结合，大大促进了学生英语写作的热情。

英语写作课教学改革任重而道远，因为这是毕业生步入社会接受检验最直接的方式。作为身居英语教学改革前沿的教师们，更应当结合学生实际，看清形势，才能更好迈出步伐，取得成绩。

参考文献：

［1］杨春梅. 中国-东盟合作框架下广西高校英语专业写作课教学改革探讨 ［J］ 广西教育学院学报2010年第3期

［2］陆梦菊，陈天然.美国大学写作课对中国英语专业写作课的教学启示［J］高教论坛2012年9月第9期

［3］韩雯靖. 浅析大学英语写作教学中教师不同角色间的差异及对于写作教学的启示［J］ 戏剧之家2016年第03（下）期