顾健

新课程改革后，随着小学科学学科课程目标与培养目标的变化，课堂教学的课时教学目标也应相应改变。教师对课堂教学目标的设定直接影响着师生角色、教学方式、重难点把握、教学评价、教师评价等系列问题的处理。

一、小学科学课堂教学目标设定存在的问题

1.教师对教学目标缺乏独立思考

教师的备课参考资料有很多来源，如网络资源、杂志教参资源、同学科教师分享资源等。这些资源给教师备课带来了很大的便利，但也导致了教师对教参和网络课例过于依赖，缺乏对课程目标、培养目標与教学目标的总体分析，在教学中没有自己的理解与思考，导致对课堂教学缺乏总体把握，使教材资源大量浪费，课堂效率低下。如教科版三年级《我的大树》一课，有教师的课堂目标设定如下：让学生亲近自然，观察大树。这个目标十分空洞，把重点放在亲近自然上，而没有对学生观察能力方面的目标进行具体描述。根据此目标，教师上课时就带着学生到校园里看了几棵较大的树，然后再让学生回到课堂上描述他们看到的大树是什么样的。我们可以发现，课堂上整个观察过程中无记录、无方法、无比较，相对于有意义的科学观察有着本质区别，这样的课堂降低了观察活动的教学价值。

此现状的原因一方面是教师对备课活动的价值认识不到位，认为备课仅仅是完成学校的工作任务，并没有从教学的实际需要去思考。二是教师对学科教学理念的认识不到位，很多教师对小学科学的课程目标、学科价值、学科本质、学科特点、学生年龄特征等内容缺乏了解与研究。……