王晓蓓

摘要：《中国特色社会主义理论体系概论》是中央电大开放教育专科各专业开设的必修课，其主要教学任务是对当代大学生进行中国特色社会主义事业理论与实践的教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的意义。本人多年从事电大开放教育专科《中国特色社会主义理论体系概论》以下简称（概论）的教学任务，在具体教学过程中，总结出案例研讨式教学模式，其目的在于通过案例教学和探究教学，使学生学会思考、锻炼实践能力，发展成为“反思性实践者”。这种教学模式是提高教育学教学有效性的有益探索，对培养学生创新能力，发挥其探索精神的一种先进教学方法。

关键词：开放教育;中国特色社会主义理论体系概论;案例探究;教学方法

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）08-0132-02

国家开放大学现代远程教育要求传统的“教师”要转变为“导师”，传统的“教学”要转变为“导学”，作为电大辅导教师在教学中更应注重研究如何“导”，而不是强调如何“教”，要采用指导性教学方法。这就对辅导教师及课堂教学辅导提出了更高的要求，怎样让学生在有限的面授辅导中获得最大量的知识，并且能引导学生积极参与面授辅导的教学过程，笔者在多年的教学过程中，按照电大现代远程开放教育教学模式的要求，根据《中国特色社会主义理论体系概论》课教学内容与教学任务的选定，结合电大学员学习马克思主义理论课的实际状况，推出了“案例探究式”教学方法，以适应开放教育要求，不断提高《中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学效果。

一、针对《概论》课程特点及存在问题，开展“案例探究式”教学模式的必要性

一是电大专科专业《中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学内容丰富，教学任务繁重，呈现出学生人数多，课程内容多的“两多”特点，这是因为电大所有专科学生都要学习本课程，所以学生人数，其次《概论》课程教学内容涉及中国社会主义建设实践的政治、经济、文化、教育、科技、统一战线、外交、党的建设以及国家等各个方面，是一门由诸多学科知识组合起来的综合性很强的学科。二是电大学生的性质不同于普通高校，普通高校学生通过高考入学，具备较强的学习能力和充分的学习时间，全日制教学能提供系统的理论知识，使其较为全面地掌握书本知识;而开放教育的特征之一“宽进严出”，使得电大为每个想学习的人提供了入学的机会，但电大学生的基础知识参差不齐，受家庭和工作的影响，学习时间和效率均不理想，如何在短时间内让学生掌握更多的知识点，经多年教学实践的总结，“案例探究式”教学方法是一个比较快速的捷径。

二、案例探究式教学方法的含义及运用

案例探究式教学是以特定的典型现实案例材料将教学主体（教师、学生）引入教学实践的情景中，即在授课前由导学教师通过电大网上教学平台向学生发布教学案例，这些案例是在我国改革开放和现代化建设过程中出现的典型案例，并积极引导学生登录电大在线学习平台点击导学教师发布的教学案例，通过文献阅读、独立思考、网上答疑、小组讨论等环节，掌握本专题的重要知识点。这种教学方法能较好培养学生自主学习和创新能力，是提高教学效率的一种有效的教学方式。例如，本人在讲授“对外开放”问题时，使用“特区之路”案例，采用“对比法”进行教学;在学习第八章“中国特色社会主义文化建设”关于“社会主义道德建设”问题时，还利用“雷锋精神今何在？”的案例，采用“辩论法”进行这种案例探究式教学方法的尝试，收到较好的教学效果。

三、《中国特色社会主义理论体系概论》课程运用“案例探究式”教学方法的具体措施

1.确定教学目标，呈现典型案例，创设问题情境。探究目标是探究式教学实施的灵魂和核心，也是教学效果评价的依据。它决定着探究教学活动的走向和探究教学各个环节的具体内容。因此辅导教师在课前所呈现的教学案例必须是典型的、包含一定教育问题的事件。教师通过设问等方式把学生引导到要阐述的问题上来，让学生觉察到案例中的问题是激发他们思考、自觉开展探究的关键所在。要完成这一任务，教师需要做两个方面的工作：一是寻找合适的案例，并在案例呈现方式上下功夫;二是在引导上做文章，通过创设教育情境让学生感受问题产生疑惑。

2.结合案例主题，提出假设疑问，营造探究氛围。如何引导学生能主动学习，在这一环节中，对问题的设置我紧扣教学重点难点，遵循由简到难、步步设疑的原则。例如在教学中，教师先介绍如下内容：1931—1932年日本发动了侵占东北的战争，日本侵占东三省后，制造了“华北事变”，使中华民族危机日益严重，团结抗日已成为当时全民族的呼声;在此背景下，中国共产党确立了建立抗日民族统一战线的方针，促进了西安事变的和平解决。在此基础上，教师补充华北事变后各国在华利益和对日本的态度发生变化的内容，并提出“假设当年没有‘西安事变，中国当时的局势会朝着哪个方向走？”这个难度适中，既具有探究启发性，又具有挑战性的典型问题，激发学生的探究兴趣，促使学生在正确价值观的指导下收集与本论题相关的材料，指导学生提前做好上课前的预习准备。

3.加强合作交流，协作学习，促进探究发展。电大教学的一个特色就是小组学习，由教师根据学生人数、地域、兴趣爱好等自愿选择合理搭配成不同的学习小组。在强调小组讨论的规则之后，再让各小组进一步分析案例、讨论案例，最后提出各组的问题解决策略。具体包括以下环节：一是案例的选取要实用和具代表性，在案例探究式教学中案例的选取必须是来源于我国的改革开放和现代化建设实践的典型案例，并且要属于邓小平理论和“三个代表”重要思想的研究内容，能充分说明教学主题，并仔细研究学生对当今社会现象及日常生活现象的关注点，引导学生进行问题探究活动，探究主题要结合教学目标。二是引导学习小组利用各种信息手段搜集必要的资料和信息，通过讨论、辩论、实践等方式，形成本小组的观点，并能在讨论过程中阐述本小组的观点（小组成员可补充）。三是通过将各学习小组已获得的资料信息进行交流并与其他同学讨论、验证、评价给出本小组的意见。四是通过各小组之间互评和教师评价相结合的方式进行总结得出最后观点。为确保教学的延续性，在充分的案例研讨后，辅导教师应要求各小组成员针对本组讨论的观点进行论文的撰写。论文的撰写是面授辅导的延伸，是课堂知识与工作实践的结合，电大教育培养的是实用性人才，只有通过教学让学生把理论知识与工作实践相结合，才是达到了教学的最高目标。

4.以学生为中心，建立“概论”课程考核评价体系。目前电大开放教育专科对于《中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学评价是多元化，在教学评价中首先要确保思想政治课程教学目标的实现，同时也要充分考虑学生的个体评价。“概论”这门课程传统的考核方式依然保持传统的题型，包括填空题、选择题、问答题、论述题和材料分析题，这种考试形式，造成学生在考试之前还是采用死记硬背的方式，满足于60分过关。但根据案例探究式教学理念的要求，应该变革传统的考核方式，努力使考试形式灵活多样。如：改革考试形式，可以采用半开卷、开卷、网络考试等形式，注重过程考核，如问题探究过程中体现出的学生明确表达的能力、分析问题的能力、解决问题的能力也应是考核的组成部分。考试内容也可以根据专业不同设计成具有专业特点的考核，如会计专业的可以通过经济数据来说明问题、法学专业可以通过以案说法的形式来探究问题。只有全面客观的评价学生，才能端正学生的重视度，这样平时的到课率，课堂学生的参与热情才会变得积极。

5.提高教师运用网络教学系统的多元化。随着互联网多媒体的迅猛发展，学生的生活、学习都受到越来越大的影响。可以说现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习、主动学习成为可能，这就要求电大辅导教师要顺应现代信息技术的发展潮流和电大学生运用网络的发展趋势，利用互联网的发展普及快、信息传播快的特点，通过网络教学，突破传统教学的时间、地点的局限性，创建动态、开放型的教学过程。一是教师可以把学习中的重点和疑难问题制作成微课程，上传到网上，学生便可以随时点播学习。二是可以通过在线聊天系统、电子邮件、网络答疑的技术使师生的交流更充分，在交流中，互相吸引，互相包容。不同观点的碰撞加深师生对一个问题的认识，体现了参与主体的平等性的教学优势与特点。也可以让教师了解学生、走进学生心理，更好地体现现代大学教育以学生为本的理念。

四、实施“案例探究式”教学方法的效果分析

“案例探究式”教学方法通过近几年时间的教学实践，根据对课堂教学实践的思考总结和学生的信息反馈，这一新教学模式的运用是成功的，它既活跃了课堂气氛，促使学生主动全员参与教学，又调动了学生的学习积极性，促使他们去自觉思考问题，积极设法解决问题。简言之，“案例探究式”教学方法在培养学生的综合概括能力、独立思考能力、逻辑思维能力、语言表达能力、合作精神等方面都取得了明显效果。

作为电大思想政治教师，在日常教学工作中，既要做教学任务的承担者，又要做思想政治工作的使命者，更应该积极探索，大胆试验，在实践中摸索出一套既适应现代教育状况，又符合电大开放教育实际的有效教学方法，开放教育才有长足发展的希望，才能为国家培养出更多的有用的复合型、多功能人才。

参考文献：

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[3]刘红梅.在马克思主义理论课程中进行探究式教学[J].山西高等学校社会科学学报，2013，（4）.

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