傅瑞芳

摘 要：在生物教学中，生物实验具有无法替代的兴趣诱发力，是巩固和发展学生学习生物积极性不可缺少的重要手段。在生物实验教学中创设生动活泼的教学情境， 在情境中让学生积极动脑思考有利于学生理解所学知识，进一步提升学生对生物学习的兴趣，又能培养学生的思维能力，有效地提高课堂教学效率。

关键词：生物；实验情境；引入；激发；联系

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-067-01

爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的教师。兴趣是一种最为积极、最为活跃的非智力因素，是一种情绪的激发状态.学生只有对学习产生兴趣，才能产生大脑皮层兴奋点，集中精力与注意力，思维活跃且敏捷，记忆力、感知力、理解力等处于最佳的状态。第斯多惠提出：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”生物学实验是学生培养能力、获取知识的主要途径。在实验教学中，我们可以发现，一个较好的实验情境，能激发学生对生物学的兴趣，从而调动学习的积极性，培养学生的思维能力和动手能力，学生表现积极、活跃，学习兴趣高涨，课堂充满生机与活力。那如何在实验教学中创造情境？现结合初中生物实验探究教学，谈几点自己的心得。

一、创设实验情境，有效引入新课

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。合理的情境教学，能很好地唤起学生的无意注意，激发学生的兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的组织和引导将学生的无意注意转变为有意注意，从而有效地引入新课。

比如在讲《探究食物中储存的能量》，提问：食物真的能够提供能量吗？我们一起做个实验吧！做完这个实验，追问：如果花生能燃烧并使水温升高，说明花生中含有什么？既然食物中含有能量，那么：每天需要补充多少能量？进入体内的食物如何释放能量？释放出来的能量有哪些用途？这堂课我们就来解决这三个问题。通过创设一个新奇的、生动的、有趣的实验情境，引起学生认知冲突和求解心理，从而引导学生主动对问题进行思考和探究。

又如：如讲《传染病》这一节时，先通过“面粉的游戏”，让一个人手上沾有面粉，然后与其他人握手，以此类推，最后看全班人手上沾有面粉的时间，从而认识传染病的厉害之处。这就调动了学生的兴趣，让他们乐意更进一步地探索如何才能预防传染病。

开课导入新颖、独特，一下子抓住了学生的眼球，吸引了学生的注意力，提高了学习生物学的兴趣，同时，尽快反学生带入教学所需要的场景和氛围中，顺利进行下面环节的教学。

二、激发兴趣，培养能力

在教学过程中设计一定的悬念，能够使学生的注意力较快集中，充分调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，为教学情境的成功开展创造有利的条件。比如在做“绿色植物光合作用的产物”的实验时，教师可以提出这些问题：为什么要将天竺葵进行暗处理？为什么只遮盖叶片的一部分？为什么移到光下要几小时，不是30分钟？酒精的作用是什么？为什么要水浴加热？为什么要滴加碘液？这些问题由学生来解答，学生不能解答的再通过实验解答。这一系列的问题刺激，使学生呈现出“一定要探个究竟”之惑，求知的激情油然而生。学生在提出问题和解决问题的过程中，培养了思维能力。

三、优化实验方式，创设实验情境

初中教材有不少的演示实验 ，我们不要死搬教材，必要的时候可将演示实验改为可操作性的分组实验。积极创设实验情境，让学生多做实验，做好实验。比如：在“二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊”这一内容的教学时，就将课本上一个较为抽象的演示实验改为简单直观的分组实验：每三人为一个实验小组，仪器就是装有澄清石灰水的试管和吸管，让他们用自己呼出的二氧化碳使澄清石灰水变浑浊，还可由学生来自己配制稀盐酸，用碳酸钙和盐酸反应来制取二氧化碳，用制取的二氧化碳通入澄清石灰水往往有些会变浑浊，有些不会变浑浊，学生看到与自己的预测不一致时他们就会有更强烈的探究欲望，通过这样一个分组实验，充分地调动了学生的主动性和积极性，有效地培养了学生的实验技能，让每位学生也都能体会到实验活动所带来的快乐。

四、实验情境要联系生产、生活实验

生物学与社会生产、实际生活紧密联系的科学，生产、生活中的很多实例都是学生看得见、摸得着的，因此，在生物学教学中，老师适时列举生产、生活中实例，吸引学生积极地投入到探索活动中来，从而提高教学效率。

例如，在“探究影响鼠妇分布的环境因素”实验中，有些学生讨厌鼠妇，或者对鼠妇存在恐惧心理，不愿意做实验。于是我设计了一个探究活动：“给鼠妇建造一个温馨的家”。同学们非常兴奋，他们四人一组，通过在校园里观察鼠妇的生活环境，讨论和设计“鼠妇之家”应该具备哪些基本条件，利用可乐瓶、食品瓶、花盆等设计实验方案，然后采集鼠妇、土壤、树叶、石块等，建造一个鼠妇的“家”。为了保持土壤透水、透气，有的同学还在瓶子底部挖了一些小孔。有些同学对鼠妇呵护备至，甚至把鼠妇当作宠物来饲养了。两个星期后同学们汇报和展示自己的实验成果，大家共同评选出最佳“鼠妇之家”。通过这次活动，同学们不仅掌握了适于鼠妇生存的生态环境，而且观察了鼠妇的形态结构特征。实验结束后，同学们主动把鼠妇放回大自然，体现了关爱大自然，珍爱生命的美好情感。

在生物实验教学中，只要我们有效地创设实验情境，启发学生设计实验，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，思维能力得到充足的发展。这样学生的学习兴趣调动起来了，一节课的气氛活跃了，优化了课堂结构，提高了课堂效果，这样才真正体现了实施素质教育。教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”道出了教学的真谛。教师只有抓住生物学科的特点，站在学生的立场，精心设计多彩的教学活动，创设生动的教学情境，才能打造出高效的初中生物实验课。